初中生物高效教学分析

◎郑忆晴

一、培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“我认为，一切的情况，只有兴趣与热爱才是最好的教师。”因而笔者在进行初中生物课堂教学活动中，切实培养并发展了学生对于生物课程的学习兴趣。俗曰：引领是兴趣的导师。在进行课堂知识的学习中，结合知识主题而采取适合学生性格特征的引领方法，将他们引入所学内容当中，对于高效课堂的发展具有积极的推动性。比如，在探讨《晚育的意义》一节时，课堂导入时我设计了这样的情境：“有一种植物的种子通过光合作用，进行生根发芽、茁壮成长，从而开出了美丽动人的花朵，并结满了香甜可口的果子。而植物的主人由于不耐烦从生根发芽到果子成熟的漫长过程，而一心想要简化它的成长期，即直接从播种跨越至果子的收获时期，大家说这位主人的愿望可以实现吗？”我的话音刚落，学生便“噗嗤”一声笑了：“植物的主人纯属于异想天开！”我接着刚才的情境继续往下进行：“其实呢，植物的主人并没有异想天开，在现实生活中不仅有人希望植物迅速可以开花结果，而且还有人希望生命的繁衍能够充分的简便化，从而创造了人类的早育现象，为生命的健康带来了一定的威胁（播放畸形儿图片），孰不知，晚育对于生命的健康保证意义重大，大家想了解晚育的重要意义吗？”教室里声音响亮，学生迫不及待的回答：“想！”不难发现，通过进行科学的课堂导入，切实激发了大家对于“晚育”知识的探索欲望，这便为提升课堂质量创造了良好的开端。

二、精心设疑，以激发学生产生强烈的求知欲

所谓设置的情境，从学生熟悉的或感兴趣的现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的，让学生浅析硕士论文解决，以激发学生产生强烈的求知欲。讲“茎的疏导作用”这一节时，可先演示实验，取A、B两支试管，加入等量的稀释的红钢笔水。两支试管中放入正置的和倒置的两株芹菜，倒置的芹菜一段剪掉尾部的叶片，露出茎的，其根部向上放入试管中。静置一段时间后，纵切和横切芹菜茎后观察，在A试管正置的芹菜茎变红了，正在运输稀释的红钢笔水；B试管的芹菜接触稀释的红钢笔水的底部一薄层被染红了。学生很惊讶：两支试管内芹菜，放置的方向不同为论文范文会出现两种不同的现象这论文范文这一系列的，使学生产生了强烈的好奇心，学习的积极性被调动了，从而为讲解“茎的疏导作用及茎的结构、水分的运输方向”这一系列实验奠定了。

三、合理使用多媒体辅助教学

多媒体课件进入生物课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的多彩世界，更加能提高学生学习的兴趣，它能从宏观和微观双方面更全面的说明问题，在生物课堂教学中具有非常寻常的作用。若多媒体课件与教学设计完美的整合，有效的多媒体教学辅助能够较大地提高课堂教学的有效性。在进行课堂教学设计时，要处理好多媒体课件的地位，要以有效多媒体教学为辅助，不能代替教师，决不能将教学内容几乎都做在课件上，限制了课堂发挥、教师的思维和学生的思维。

比如在讲授《血液循环》时，可以通过FLASH展示血液循环的具体过程；利用多媒体中丰富的影像图片资料进行合理膳食、青春期卫生教育。还有在《呼吸运动的过程》、《尿液的形成》、《眼与视觉》、《激素的调节》中也可通过多媒体手段使之形象化、具体化，学生更容易理解。

使用多媒体要注意以下几点：一是不能喧宾夺主，用课件代替教师的教和学生的学，阻碍师生的互动交流；二是不能代替教师的演示实验和学生的分组实验；三是不能滥用视听手段；四是合理选择课件内容，提高针对性和实效性。总之多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的。因此，它只能作为传统教学的一个辅助。随着计算机技术的不断完善，完全可以做到多媒体与传统教学彼此兼容，从而实现课堂教学的不断优化。

四、充分重视生物实验环节，切实提升学生的动手能力

在授课过程中，教师要将多种授课方式融合起来，带领学生进行多样的实验活动，鼓励学生大胆尝试，在动手和观察的过程中深化理解。教师不要将自己的授课行为限定在书本的范围内，而是要灵活运用教学方式，对不同的学生采取不同的教学策略。例如，要想让学生透彻理解植物的内部组织，教师就要指导学生亲自观察某些植物的表皮组织、营养组织等。如果教师只是为学生提供挂图，或者让学生观看教科书上的图片，那么学生就难以对植物的组织形成深刻印象。

五、让学生成为课堂的主体，老师成为课堂的主导

在生物教学中，教师应创造学习氛围，调动学生的主观能动性，让他们主动参与、积极思考、亲身实践。我在讲解每一节课时，能让学生回答的，老师绝对不说，能上学生动手的，老师绝对不参与。而且学生都是面对面座，小组和小组座在一起。并且采用竞赛的方法，让小组的每个成员都参与，提高小组合作竞争意识。我还采取让学生亲自实践的方法，来锻炼学生的观察实践能力。如讲述种子的萌芽时，要求学生亲自准备材料，自已生豆芽，观察种子萌芽的过程。又例如讲述青蛙的生长发育时，可以通过让学生饲养蝌蚪、观察青蛙的发育过程并结合课文自读来进行教学。所以，学生所学的知识不是由老师灌进去的，而是通过自己实践，动脑、动手、动口主动获得的，因而大大提高了学习效率。

从中学生的认知水平来看，他们已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说是陌生的、新奇的，这就大大激发了他们的好奇心。正是这种好奇心的促使，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，获得知识。例如，“调查我们身边的生物”的知识时，课前布置学生做好捕获小动物的工具，上课时，大家都准备好了，当同学们走到校园的各个角落时，同学们对自己看到的每一个生物都是那么的好奇，大家纷纷收集了各种生物的标本，下课了，都不想离开这些生物。都想把每一种生物带到教室，进行观察研究。

让“每个学生都能学好”，“让每个学生都能合格”。概括起来就是“学生成为课堂的主体，老师成为课堂的主导”。这样做的优势是学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主人。

总之，还需要自己认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，调整好自己的课堂方法，永远以学生为中心，只有这样，才能构建起高效的课堂教学，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而提高课堂效率。