小组合作学习在农村初中英语教学中的探究与应用

◎周建玲

引言：我校属于农村中学，学生们学习基础较薄弱，课堂学习对教师的依赖性强，缺乏自主学习和合作学习意识和能力，普遍处于被动学习的地位，学习成绩普遍落后。同时，家庭教育较为滞后，多为外出打工的家长，家长文化水平不高，对教育缺乏正确认识，对孩子的成长无心辅导。因此，导致学习能力差、成绩落后的学生面积较大。在农村中学从教二十个年头了，一直以来我都在不停的探索，想寻找到一种适合农村中学生高效学习的课堂模式，2014年，在参加上杭四中主办的片际教研活动中我开始真正见识了“小组合作学习”，上杭四中借鉴杜朗口中学在小组合作学习上取得突出成效的成功经验的引导下，开展“小组合作学习”已有一年多了，各班级都已建立好了小组，所以在授课时感觉比以前的教学模式轻松了许多，只要老师在集体备课时，根据课本内容精心设计问题，让学生在自主探究中获得知识。于是，我把“小组合作学习”引到我的课堂，并进行了多角度的探索、尝试，并取得了较好的教学效果。

小组合作学习中，教师通过指导小组成员通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。提高学生个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。近年来，国家教育决策部门对合作学习也是非常重视的。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展”；新课程标准同样提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。小组合作学习成为必不可少的教学方式之一。

下面我谈谈课堂教学中小组合作教学模式的实践措施。

一、组建真正的合作小组

“小组合作学习”强调调动每位学生的学习主动性。在教学过程中，依据“组内异质、组间同质”的原则，确保每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，尽量满足“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，我将学生科学、合理地划分成了5个合作学习小组，使每个小组都有高、中、低三个不同层次的学生，这样保证了每一组的组员都在同一水平上。因为每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。并且，中学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。

二、实施“小组合作学习”的过程

1.组内合作探究 确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导，鼓励每个同学参与到问题的讨论中来。如：以往每次各种测试后，我上讲评课时，一般会对普遍存在的问题进行分析、讲评，但总是耗时较多却不见成效，而且有点填鸭式。对于部分学生出现的个别问题，无法做到一一辅导、订正。于是我采用了小组合作学习的模式，让组长组织、协调组内成员间相互研究、学习和订正试卷上的错误，教师及时巡回指导。这样就营造了生生之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立了对话式、互动型的教学模式，使得讲评课的效果显著，也体现了学生的主体性。

2.组间交流学习 小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决，为此，我还创建了组长QQ群以及各小组组员QQ群，以方便课后学生间的交流、合作与学习。

3.教师点拨、反馈结果 对于所有组没有解决的共性问题，教师要进行点拨，指出解决问题的方向，然后小组交流，统一意见，得出结论。这样得出的结论学生印象更加深刻，因为每个学生都参与了该问题的讨论。

4.检测巩固 教师选取的检测训练的内容要典型、适量、适度，做到紧扣目标又不增加学生负担。检测训练的形式多样，有口头提问、单词竞赛、背诵竞赛、书面检测，力求最优化的运用课堂时间。尤其关注后进学生，如果他们没有达成本节课的目标，一定要督促学习小组及时帮助。

三、科学而灵活地对小组活动进行评价

小组合作学习的评价彻底改变了传统的评价模式，使过去那种“统一标准”、“一把尺子”的评价模式成为过去。小组合作学习评价将以小组总体成绩为评价和奖励依据，全面促进小组内的合作氛围的构建、互助环境的创设。如设立设立“优秀小组奖”并给予通报表扬及物质奖励。这种全新的评价模式使学生明白只有小组获得成功，自己才能获得成功。在对小组中的每一个成员进行评价时，不以成绩的高低作为评价的标准，而是针对不同层次的学生的特点、在合作学习的过程中的表现、特点等通过定量与定性相结合的评价方式，从不同的角度对学生的成绩进行评价。体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念，如：在单词竞赛及背诵竞赛中，对后进生的要求，只要他们能流利地、完整地朗读课文并熟练掌握“四会”要求的黑体字部分的单词，在对他们个人成绩进行奖励的同时也会对所在的小组的量化评分进行加分奖励，让他们也感受到“小组因我而骄傲”要善于发现后进生身上的闪光点，及时表扬他们的进步和提高，使他们逐渐进步，跟上其他同学的步伐。

经过二年半来的具体的实践，学生在各方面的能力得到了培养，小组成员之间建立了一种非常和谐友好的伙伴关系，相互关心，互相帮助，英语学习热情高涨，教育教学质量得到了全面的提高。但不管采用何种教学模式、教学形式和评价方法都要符合课程的特点和教材内容的特点，发挥其优势，从有利于调动学生参与学习，和培养学生的自学能力，突出学生的主体地位出发，以提高学生的整体素质和个性和谐发展为目标。

总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确地运用好这一方法，逐步解决实践中遇到的问题，使小组合作学习方式逐步完善，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。

[1]何广茹.四个“学会”优化小组合作学习[J].素质教育大参考（A版），2014，（1）：35-38.

[2]裴娣娜.合作学习的教学策略[J].学科教育2000年第二期