对核心素养培养视域下的高中历史史料教学相关分析

◎朱晓丽

引言：我国有悠久的历史和灿烂的文化，作为新时期树立民族自信心和自豪感的主要内容，学好民族的历史，不仅能够提升我们的民族历史和文化的认同感，还能够帮助学生树立正确的历史唯物主义观，树立远大的理想和目标，促进学生全面发展。因此，教师要将核心素养应用在高中历史教学中，来实现教学目的。

一、核心素养培养的重要作用

核心素养指的是学生需要具有能够符合社会发展需求的必备关键能力，重视个人修养、社会情怀，更加注重自我发展与合作创新精神。学生获得的核心素养来源于学校的核心教育，在高中历史教育中过程中，核心素养主要包括历史的时空观念、历史理解等方面的教学内容。如何进一步体现出核心素养，做好历史教学工作，这就需要进行教学实践的尝试。在新课程标准发展的基础上，高中历史教师需要将历史素养应用在高中历史教学中，来提高学生的历史学习能力[1]。

二、核心素养培养视域下的高中历史史料教学策略

1.注重培养学生的时空观念 教师在教学过程中，需要进行合理的指导，来让学生能够更好的把握历史时空关系，然后将不同的历史时空整合在一起，比如，教师在教育学生中国历史朝代的顺序歌的时候，可以编制《历史朝代顺序歌遥》，“西周东周分两段，春秋战国一统秦，三分魏蜀吴”。通过记录这一类诗歌，不仅能够帮助学生从和谐韵律中体会历史之美，同时还能够明确时间线上的中国封建王朝的历史更替，从而能够更好的认识与了解历史事件，形成完整的历史脉络。

同时，教师也可以将历史知识演变过程中，来帮助学生更好的理解历史发展脉络，比如教师在进行资本与国家关系演变的历史内容教学中，可以从时间和空间两个现实的维度出发：从时间维度上，教师可以讲解资本形态经历额演变过程，从商业资本发展为产业资本、金融资本，到最后的国际金融资本；从空间维度上，资本并不是一步就创造世界市场，而是经历一个从区域性空间向全球空间拓展的过程。在资本的这种“时空之旅”中，国家始终扮演着重要的“守护”角色，尤其在空间的拓展上，国家甚至扮演着决定性的力量。

2.重点培养学生理解历史的能力 高中的历史资料主要包括文字型与图表型，教师可以通过文字型史料来培养学生理解与解释历史的能力。比如，阅读下列材料：材料一，“天朝物产丰盈，无所不有”——乾隆皇帝拒绝英国乔治三世的书信；我们应当效仿中国，中国正在转变成一个主要的金融、经济和工业中心…中共十九大有关资料提出未来数十年建设社会主义的计划。我们必须学习中国制定长期规划。”—俄罗斯卫星社的十九大系列报道。

通过对材料的分析以及在历史课堂中循序渐进、由浅入深地指引，学生可以了解到清政府自恃中国地大物博，藐视西方各国，夜郎自大，既担心国家的领土主权受到外国侵犯，又害怕沿海人民同外国交往，会对自身的统治地产生影响。通过深入的解析，学生便能发现产生这种思想的原因，是清政府的自给自足封建经济占主导地位，导致排斥外来文化的思想。在这种思想的指导下，清政府闭关锁国，既看不到世界形势的变化，又不能向西方学习先进的科学知识和生产技术，导致了中国发展落伍于世界舞台；而十九大是近年中国最重要的政治事件，给正在崛起的大国描绘了路标，同时也在世界范围内受到关注使中国逐渐在世界上落伍。通过细致分析，学生会自然而然地领悟到改革开放、对外贸易的必要性。

3.培养学生正确的历史观念 高中学生具有很好的逻辑能力，因此，教师需要认识到工作的重要性，借助历史教学，来为学生指引正确的学习方向，进而提升学生的历史知识。教师可以在教学中，不断强化学生历史人物的情感。比如，在抗日战争中涌现了无数的英雄，学生在学习到这些英雄们的事迹时，教师可以借助课外的史料等资料来让学生更加深刻地认识英雄人物，并对其英勇无畏的历史事件产生由衷的敬仰与感恩，进而深刻认识到为国、为民做出牺牲是一件非常伟大与值得自豪的事情[2]。比如教师可以播放《邱少云》、《董驰瑞》等历史纪录片，来让学生走进英雄人物的生平事迹中，培养学生爱党、爱国情怀。

结论：综上所述，通过结合核心素养培和高中历史史料教学，能够提升教学效果。在此基础上，教师在教学过程中，需要进行合理的指导，来让学生能够更好的把握历史时空关系；同时，教师可以通过文字型史料来培养学生理解与解释历史的能力。因此，教师要培养学生的时空观念和历史的能力，可以提升学习能力。

[1]卢春建.高中历史微课资源开发的误区及对策[J].中学教学参考，2017（34）：3-5.

[2]高艳.历史核心素养与历史术语教学[J].中学历史教学参考，2016（06）：66.