高职会计专业学生学习倦怠状况的调查研究<br/>——以广西民族师范学院会计专业为例

高职会计专业学生学习倦怠状况的调查研究
——以广西民族师范学院会计专业为例

2018-04-08黄秀南

中国乡镇企业会计 2018年3期

黄秀南

一、前言

我国关于学习倦怠的研究起步晚，其研究的理论基础、研究内容、研究方法等更多借鉴国外的经验。国内研究学习倦怠刚刚兴起，研究成果不多，从不同角度对学习倦怠进行研究。如连榕、杨丽娴两位学者于2005年在《学习倦怠的研究现状及展望》给出的学习倦怠的定义。李晓军，周宗奎（2011）研究了师范类大学生学习倦怠与应对方式关系，结果表明应对方式是师范类大学学习倦怠的重要影响因素，不同的应对方式对学习倦怠的不同维度产生影响。随着高职会计专业学生在大学生中所占的比重的不断增加，高职会计专业学生的学习情况受到了广泛的关注，但以“高职会计专业学生”为研究对象的学习倦怠研究几乎空白，为此，本研究试图通过对我校2015级、2016级会计专业学生学习倦怠情况的调查，了解我校会计专业学生学习倦怠的状况，有利于我校会计教师对具有消极行为表现的学习者的认识，进而引导教师在教学实践中选择恰当的应对措施。

二、研究对象、研究目的和意义与研究方法

（一）研究对象

研究对象为广西民族师范学院会计专业2015级、2016级三年制全日制普通在校学生。其有效样本基本信息见表1。

表1　有效样本基本信息

（二）研究目的和意义

1.研究目的：本研究旨在通过对广西民族师范学院2015级和2016级会计专业大学生学习倦怠的状况及人口变量学对其影响进行实证研究，为学校领导、教师、学生有效预防和干预会计专业大学生学习倦怠发生与蔓延提供事实依据。

2.研究意义：通过问卷调查法对广西民族师范学院2015级、2016级会计专业学生学习倦怠的总体状况及人口变量学对其影响进行实证研究，其研究结果可为学院领导、任课老师重新审视反思当前我院会计教学现状及存在问题提供一个特殊的视角；对促进高等院校会计教学改革、提高教学质量、综合运用能力和充实会计专业学习倦怠领域理论与实践研究，具有重要的意义。

（三）研究工具

研究工具分为两部分：第一部分为个人基本信息调查表，包括研究对象所在年级、性别等人口学变量。第二部分为采用福建师范大学连榕、杨丽娴编制的《大学生学习倦怠问卷》并结合我校会计专业学生学习倦怠制订的量表。该量表共有20道题，分为三个维度：情绪低落（8个条目）、行为不当（6个条目）和成就感低（6个条目），该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分，各个条目选项的完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合分别赋予1分、2分、3分、4分、5分，总量表共计100分。被试者得分越高，表明其学习倦怠程度越严重，该问卷总的同质信度达到0.917,各维度的内部一致性超过0.85,说明了该问卷内部一致性较好,可用于高职会计专业学生学习倦怠和程度的研究。该问卷调查表在本研究中的可信度见表2。

表2　学习倦怠问卷总卷及各维度在本研究中的可信度

(四)研究方法

本研究主要采用问卷调查法。

(五)数据收集与分析

所有问卷由研究者们利用课堂随机施测并当场回收。本次调查研究向2015级发放问卷47份，向2016级发放问卷70份，共发放117份，回收117份，收回有效问卷113份,有效问卷回收率为96.58%，回收率100%，剔除无效问卷后，将问卷所收集的数据输入SPSS17.0软件并运用描述性统计分析、独立样本T-test检验、多变量方差分析等方法对所收集的数据进行分析。

三、我校会计专业学生学习倦怠状况分析

(一)我校会计专业学生学习倦怠总体状况

该问卷项目采用5级评分制，故取理论均值2.5为参照值。表3数据显示，被试者学习倦怠的各题均分为2.60，超过理论均值，属于中等程度范围。这说明广西民族师范学院会计专业学生学习倦怠状况虽然不至于非常严重，但是也不容乐观，主要是由行为不当和成就感低两个维度引发的。在学习倦怠的3个维度中，被试者在成就感低维度得分最高，其次是行为不当维度和情绪低落维度。本研究数据表明，在学习过程中，部分学生能较好地控制自己的情绪，但是大部分学生易出现学习行为不当和成就感低。

表3　被试者学习倦怠及其各维度情况

(二)不同年级学生学习倦怠及其各维度差异比较

在年级变量方面，2015级学生学习倦怠总分及其各个维度得分均高于2016级学生，这证明学生所在年级与学习倦怠存在正相关。独立样本T-test检验表明：不同年级学生在学习倦怠总分及其各维度得分都存在显著性差异(见表4)。这说明学生所在年级是影响会计专业学习倦怠的因素之一。

(三)不同性别学生学习倦怠及其各维度差异比较

在性别变量方面，男生学习倦怠总分及其各个维度得分均高于女生，这证明男生比女生更容易出现学习倦怠。独立样本T-test检验表明：不同性别学生在学习倦怠总分及其各维度得分存在显著性差异(见表5)。这说明学生性别是影响会计专业学生学习倦怠的因素之一。

（四）不同学科学生学习倦怠及其各维度差异比较

在学科变量方面,文科生的学习倦怠总分及其各维度得分低于理科生(见表6)，这说明，相对文科生来说，理科生更容易出现学习倦怠。

（五）不同高中毕业学校学生学习倦怠及其各维度差异比较

在高中毕业学校变量方面，来自普通高中的学生学习倦怠总分及其各维度得分均略高于来自重点高中的学生。但独立样本T-test检验表明：来自普通高中和重点高中的大学生学习倦怠总分及其各维度得分不存在显著性差异(见表7)。这说明学生所就读高中学校不是影响会计专业学生学习倦怠产生的因素。

（六）不同生源地学生学习倦怠及其各维度差异比较

在生源地变量方面，来自县城的学生学习倦怠总分得分最高，其次是来自农村的学生(见表8)，最后是来自城市的学生。多变量方差分析结果显示：来自农村、县城和城市的大学生在学习倦怠总分及其各维度得分不存在显著性差异。这说明学生生源地不是影响会计专业学生学习倦怠产生的因素(见表9)。

表4　不同年级学生学习倦怠及其各维度差异比较

表5　不同性别学生学习倦怠及其各维度差异比较

表6　不同学科学生学习倦怠及其各维度均分差异比较

四、结论

本研究数据显示：(1)广西民族师范学院会计专业学生学习倦怠三个维度在每题平均得分为2.6，高于理论均值2.5，总体属于中等程度的学习倦怠，主要是由行为不当和成就感低两个维度引发的。在学习倦怠的各个维度，被试者在情绪低落维度每题平均得分为2.34分，属于轻度的学习倦怠；在行为不当维度每题平均得分为2.69分，属于高度的学习倦怠；在成就感低维度每题平均得分为2.76分，属于高度的学习倦怠。有39人的被试者学习倦怠总分超过66分(总分为100分)，这说明有33.3%的被试者有比较严重的学习倦怠心理。(2）在性别、年级等变量方面，会计专业学生学习倦怠总分及其各维度上存在显著的差异。(3)在高中毕业学校和学生家庭来源地等变量方面，会计专业学生学习倦怠总分及其各维度上不存在显著的差异。