“结晶学及矿物学”MOOC+课堂混合教学模式探讨

赵珊茸

中国地质大学（武汉）地球科学学院，湖北 武汉 430074

一、引言

在技术引领下诞生的MOOC（大规模开放在线课程），正在改变知识传授和学习方式。MOOC最大的优点是实现了大规模教学资源共享及个性化教学。它能够将优质的教学资源向更广泛的学生、学校传播并分享，且能充分使用交互功能。它充分体现了以学习者为中心的思想，能够满足自主学习，可以根据学习需求和建议调整学习内容、进度、安排等[1-2]。所以，MOOC成功地实现了一种高端的知识交换，也给传统教育模式带来挑战。然而，MOOC在实际教学中的应用会存在哪些问题？与传统的课堂教学存在哪些优势互补？针对这些问题的思考，笔者提出了混合教学模式，即将MOOC的线上教学与课堂的线下教学结合起来的教学模式[2-4]。从MOOC的优缺点及其与传统教学的对比分析来看，这种混合教学模式是可行的，它实现了MOOC与传统课堂教学模式的优势互补。

二、 MOOC的优点与缺点分析

2012年美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，开启了MOOC时代。随后，MOOC迅速席卷中国。2014年5月，由网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。MOOC有效地实现了教、学、评、测、认证、社交的融合,是教学+互联网的发展趋势。这种在线教育模式的优点如下。

（1）个性化与随机性：不受传统课堂教学在时间和空间上的限制，可选择个人合适的时间、空间进行学习。

（2）学习内容碎片化：不必按照传统课堂教学的45分钟或90分钟整段时间学习，可以灵活选择一个或两个知识点学习。一般每个知识点授课时间只有15分钟。

（3）受众面广：突破传统课堂的人数限制，实现大规模教学。

（4）反复学习：对于没弄懂的知识点，可以反复观看教学视频。

（5）随时测试及系统自动判分：每周或每单元可以设置单元测试，及时检查学习情况，且由系统自动判分，减少教师批改作业的工作量。

（6）学习工具多元化：可以使用各种社交网络工具（如手机等）进行学习。

（7）增加了师生之间、学生之间的交流：借助于MOOC的讨论区，可实现远距离的师生之间、学生之间的讨论与交流。

（8）课程参与自主性：因为免费，也很方便在各种网络平台进行选课，所以课程参与自主性很大。

正是因为上述优点，这种新型教学模式受到教育界的普遍欢迎，被认为是互联网+教育的必然趋势，是教育界的一场变革，它将重新定义学校、重新定义教师、重新定义学生。

然而， 在充分肯定MOOC优点的同时，也必须看到它的一些不足。MOOC最明显的弊端体现如下。

（1）对学生管理的缺失：MOOC是针对有自主学习态度的学生设计的，对于那些没有自主学习态度的学生，MOOC无能为力，因为MOOC教学缺失学校与教师对学生的管理。

（2）对学生情感交流的缺失：MOOC学生面对的是教学视频、网络平台，没有机会与教师、同学们面对面交流。

任何先进的网络技术都不可能取代教师与学生之间“面对面、手拉手”的、蕴含有言传身教、情感交流、人格魅力的传统教育。因此，探索能发挥MOOC优势又能避免其劣势的更合理的教学模式势在必行。

三、“结晶学及矿物学”MOOC设计

中国地质大学（武汉）的“结晶学及矿物学”课程历史悠久，在国内同类课程中一直处于主导地位。2010年评为国家精品课程，2014年升级为国家精品资源共享课程。并出版了“十五”“十一五”“十二五”国家级规划教材：《结晶学及矿物学》第一版、第二版、第三版，由高等教育出版社出版。

该课程2016年开始进行MOOC建设，年底完成整个课程的建设并申报上线于“爱课程—中国大学MOOC”平台。2017年2月20日正式对公众开课。“结晶学及矿物学”MOOC的设计思路如下。

课程的理论知识部分分解为76个知识点，每个知识点录制1～2个教学视频，共录制了80个教学视频，每个教学视频为15～20分钟。每一章的内容（一般为3～6个知识点组成）讲授完毕后进行单元测试，由10～15道单选题、3～5道多选题、10～15道判断题组成，系统自动评分。在结晶学1～5章结束后设置了一次讨论，由教师提出9个讨论题目，这些题目不能在教材上或教学视频上直接找到答案，而是需要综合分析来进行解答，由学生们在网上发表对这些讨论题目的答案与解析。

课程的实习部分，除了录制实习课的教学视频外，还录制了模型示范教学和标本示范教学的视频，尽量让学生在网络平台上感受模型、标本的实际现象，并能从这些现象中分析模型的对称、定向，认识与描述矿物标本的光学、力学性质等。

课程结束后的考试，由30道单选题、10道多选题、30道判断题组成，系统自动评分。课程的成绩由考试总分（70%）和各单元测试总分（30%）组成，课程成绩≥85分为优秀，在60～85之间为合格，低于60分为不合格。

我们统计了理论课80个教学视频时间总长度为1182分钟。这些理论课在课堂教学中要用38学时讲完。即：理论课在课堂教学要用1710分钟（38×45分钟）。相对于课堂教学，MOOC的讲授时间缩短了528分钟，相当于缩短了近12个学时。这是MOOC的优势，它可以在较短的时间内完成较多的教学任务。这是因为MOOC教学视频可以比常规的课堂教学更精练，对于一些重点、难点问题也不必有重复，因为学习者可以重新播放视频。课堂教学是针对课堂里所有同学，要照顾到一些学习能力较弱的学生，因此课堂教学中对一些重点与难点问题需要重复讲解。但是MOOC是针对单个学习者的，学习者可以根据自己的情况决定是否重播。

四、“结晶学及矿物学”混合教学模式实践

2017年上半年在中国地质大学（武汉）地学院的两个班级里，我们尝试了一次“结晶学及矿物学”MOOC（线上）与课堂（线下）混合教学模式的实践。具体做法如下。

总体安排：该课程80学时，其中40学时为理论课，40学时为实习课。授课进程按照教务处安排的课表进行。但是，理论课的教学内容要求同学们在网上看视频完成，理论课的课堂教学形式改为“总结讨论课”和“答疑课”两种，上课的时间、地点按照课表进行。实习课的教学按课表上的时间、地点在实习教室完成。

“总结讨论课”和“答疑课”具体内容安排：每周有一次“总结讨论课”，目的是对上一周的学习内容进行总结，将重点、难点的内容列出，要求同学上讲台对这些重点、难点内容讲解，这有利于同学们复习总结。之后，由教师提出一些综合分析的问题，在课堂上讨论，这些问题较难，有些问题可以请同学们自己讲，有些问题则由教师讲解。“总结讨论课”要求全体学生参加，并对上讲台的学生有一个成绩记录。“总结讨论课”一共安排了11次（22学时），课表上剩余的9次（18学时）理论课则是“答疑课”，同学们可以各自边看视频（自带工具，如手机等）边提问题，由教师解答。对于一些共同问题，由教师统一解答。“答疑课”不要求全体学生参加，学生们可以根据自己的情况决定是否参加“答疑课”，但为了了解学生学习情况，“答疑课”有签到记录。课程结束时我们统计了“答疑课”的签到情况，每次“答疑课”实到人数为学生总人数的50%～70%，即大部分同学参加“答疑课”。

实习课中教学视频的作用：实习课按课表上的时间、地点在实习教室完成。由于网上有标本示范教学视频，很多学生会在实习课上用手机边看标本示范教学视频边看标本实物，这样更有利于学生感受、认识矿物标本上的各种现象及其描述。同时也减轻了教师的教学负担，因为对着标本上的现象讲解往往是针对个别同学进行的，在没有标本示范教学视频时，教师往往要针对不同的学生重复多次相同的教学内容。

考试安排与课程成绩：考试分为纸质线下考试和MOOC线上考试两种。纸质考试按照教务处安排的时间、地点进行，与以往的课堂教学考试一样。MOOC线上考试则在网上进行，由客观题组成，由系统自动评分。最后的课程成绩为：纸质考试成绩（60%）+ MOOC线上成绩（30%，其中MOOC线上考试成绩占21%，MOOC单元测试成绩占9%）+ 实习课作业成绩（10%）。对于在讨论课上表现好的或在MOOC的讨论区积极发言的同学，课程最后成绩给予2～4分的加分。

教学效果分析：我们分别统计纸质考试成绩与MOOC线上成绩：在总的60名学生中，纸质考试成绩平均分74.5，90分以上有4人；MOOC成绩平均分91.5，90分以上有34人。即：MOOC成绩要比纸质考试成绩好很多，原因是MOOC的考试和单元测试都是客观题（选择题、判断题），而且是开卷考试，遇到难题学生们可以看书。另外，虽然要求学生们单独完成，但由于没有监督，难免有些学生会讨论。所以MOOC考试和测试中，学生们容易得高分。相反，纸质考试试卷除了客观题（选择题、判断题），还有主观题（简答题等），并且纸质考试是闭卷考试，而且是在有严格监考的考场中进行，所以学生不易得高分。正是基于上述原因，在课程最终成绩中，纸质考试所占比重（60%）要远远高于MOOC成绩所占比重（30%）。此外，我们还将这次的纸质考试成绩与往年的纸质考试成绩进行了对比。往年该课程的考试成绩中，平均分数为65～70分, 90分以上者1～2人，即：这次实行的混合教学模式的教学效果比往年的课堂教学的教学效果好。

五、“混合教学模式”的反馈意见与经验总结

我们设置了一套问卷调查来统计学生们对这种混合教学模式的看法。问卷调查一共有10个问题，统计结果见图1。

从图1中的统计结果可以看出，大多数学生非常喜欢或喜欢这种混合教学模式。大多数学生对MOOC的学习灵活性、个体性等优点也是赞同的。大多数学生在网上看视频的时间在20～30分钟，说明这个时间段是学生能够集中注意力自主学习的时间。大多数学生在网上做单元测试的时间为10～15分钟，这说明单元测试的难度适中。对课堂上安排的“总结讨论课”“答疑课”，以及每周安排的网上“单元测试”等教学内容，大多数学生认为对他们的学习有积极作用。但是，对于网上的讨论区，许多学生并没有太多关注，还有较多的学生在上实习课前并没有看完相关的理论课与实习课视频。这些问题是我们以后需要注意改进的方面，即：要想办法吸引学生关注网上的讨论区，要督促学生按时看完相关的教学视频。

通过这次“结晶学及矿物学”MOOC（线上）与课堂（线下）混合教学模式实践，我们认为在大学校园内采取这种混合教学模式，既发挥了MOOC的大规模教学资源共享及个性化教学等优势，又弥补了MOOC在管理学生和与学生情感交流等方面的不足。当然，对于校外的广大社会学习者，因为没有条件进行课堂教学，MOOC教学对于他们也是一个好的学习方式。

结合这次“结晶学及矿物学”MOOC（线上）与课堂（线下）混合教学模式实践，我们对MOOC与传统课堂教学的优势互补方面得到以下几点经验与体会：

（1）MOOC教学改变了教师的任务并增强了教师与学生的交流：教师原来在课堂上对基本知识的讲授，都转化为网络平台上的教学视频来完成，教师将更多的精力转变为组织学生们的讨论、答疑，这增加了教师与学生们近距离的、单独的交流机会。课堂教学中，教师大多时间是在讲台上，虽然与学生面对面，但与单个学生的交流并不多，在MOOC与课堂教学混合后，虽然也在课堂，但教师经常是在讲台下面与学生交流。

图1　学生对这次混合教学模式的看法统计

（2）MOOC教学加强了对学生平时学习的监测：因为每周的单元测试是原来的课堂教学所没有的，这个单元测试是在网上进行且由系统自动评分,也减轻了教师批改作业的负担。

（3）MOOC教学拓展了校内学生与校外学生的交流：借助于MOOC网上讨论区，教师—校内学生—校外学生可以远距离同时讨论一个问题。一般来说，校内的学生因为有课堂讨论课，与教师接触多，对一些问题掌握得比较好，可以回答校外学生提出的问题；反过来，借助这些问题的回答，也锻炼了校内学生的学习能力与表达能力。

（4）MOOC教学增强了学生的自主学习能力：因为要求学生在课外自己安排时间看视频、做单元测试等，锻炼了学生管理自我与自主学习的能力。这种自主学习能力对学生的一生都非常重要，离开校园后，学生的大半生时间都将面临自主学习的问题。

（5）课堂教学加强了MOOC教学中对学生的管理及师生情感交流：如上所述，MOOC缺失对学生管理以及与学生的情感交流。所以，单独用MOOC来完成教学过程是不可取的。在这次混合教学模式中，所有的80学时的教学环节，不管是理论课堂还是实习教室，教师都不缺席，这让学生们感到教师一直在身边陪伴他们学习，而且在“总结讨论课”或“答疑课”都有成绩记录或签到程序，也让学生们感到教师一直在管理他们。

（6）课堂上的“总结讨论课”加强了对学生自主学习的检查：如上所述，MOOC中要求学生课外自主学习，学生是否课外自主学习了？这个问题就需要在课堂上进行检查。在所设计的“总结讨论课”中，要求学生上讲台，如果课外没有学习，学生无法讲好，这是对学生课外自主学习的检查。

（7）课堂上的“总结讨论课”锻炼了学生在公众场合的表达能力：MOOC中有讨论区，可以多人实现远距离交流，但是，这种交流是在虚拟空间的。“总结讨论课”要求学生上讲台，可以锻炼学生在公众场合、在一个实在的空间说话表达的能力。

除了上述的MOOC与传统课堂教学的优势互补方面的总结外，我们也发现这次混合教学模式中存在一些问题：

（1）“总结讨论课”中，有些同学上讲台后不能按时完成问题的回答和总结，反映了这些同学在课外没有认真地看视频学习；同时又浪费了课堂教学的时间。对于这个问题，需要对相关同学采取一些惩戒措施，督促他们课外学习，并规定上讲台后完成所要求的任务的时间。

（2）每周的单元测试，甚至最后的线上考试，有些同学错过了网上截止提交日期。对于这个问题，需要教师和助教不断地在班级QQ群里提醒同学按时完成各项任务。

（3）MOOC中的考试和测试都是开卷，而且没有人监督，难免学生之间讨论、甚至好的学生帮差的学生做测试或考试，因此MOOC成绩不能作为课程的主要成绩，只能是参考成绩。MOOC成绩占课程最终成绩的比例应该慎重考虑。

以上总结了我们这次实行混合式教学模式所得到的一些经验与体会。

最后，我们强调：任何先进的机器都取代不了人！如果让所有的教学过程都交给MOOC来完成，学生们只能在网络平台上看到教师的教学视频，看不到教师亲切的、慈爱的身影，看不到教师充满智慧的、令人尊敬的言行。对于这一点我们应该要有清醒的认识。先进的互联网技术应该是为教育服务的，而不是取代我们的传统教育模式。最早的教育是私塾式的个体教育，这种私塾式的个体教育被认为是相对合理的教育模式。后来发展到课堂的集体教育，失去了个体化教学优势。有人说MOOC可以实现现代化的个体教育，虽然从形式上来看这是一种可能。但是，MOOC在虚拟空间的个体化教育不能与私塾式的个体化教育相提并论，它永远都不可能取代蕴含言传身教、情感交流、人格魅力的传统教育。

参考文献：

[1]姜强，赵蔚. MOOCs：从缘起演变到实践新常态—兼论“创客”、“互联网+”时代的发展机遇与挑战[J].远程教育杂志，2015（3）：56-64.

[2]彭义平，于畅，林世员.MOOCs与高等教育的改革创新—2015 MOOCs发展战略高端论坛述评[J].中国远程教育，2015（6）：5-7.

[3]陈建新.混合式教学模式—高校共享课程的新探索[M]．上海：复旦大学出版社，2014:12.

[4]杨欣.基于慕课的《思想道德修养与法律基础》混合式教学改革模式探索[J].产业与科技论坛，2016,15 (19):127-128.