小学数学小组合作教学模式的深入探讨

◎王志杰

引言：小组“合作学习”可以结合个人自学、小组讨论、课堂交流、教师的帮助等，最大程度调动全体学生的学习积极性和主动性。成功的合作与交流，应当在学生，完全独立的基础上探索，使学生的思维碰撞，引导学生大胆的问题，提出自己的想法，并给学生构建良好的合作学习情况下，以这种方式提出质疑，可以真正的合作学习的效果与质量，让学生真正体验学习的乐趣，增强学习信心。

一、小学数学小组合作学习存在的误区

1．太过于重视形式，而忽略了实际效果 小组合作学习不是从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地让学生在学习中合作，只是为了合作和合作。它使合作成为“死胡同”。学生参与是不均匀的。小组学习增加了学生参与的机会，但事实上，好的学生有更多的机会参与，而困难的学生成为了听众，所以他们没有机会独立思考，这导致一些困难的学生有时把任务留给别人去做，增加了他们对学习的依赖。有些学生在开始小组学习时不知道如何与他人有效合作。缺乏对合作学习给他们带来的好处的认识会影响他们学习的有效性。

2．缺乏准确的教师定位，学生之间缺乏合作意识 在进行小组学习时，老师通常会安排题目，然后让学生分组讨论，然后收集每个小组的信息进行总结和交流。在小组合作学习的整个过程中，教师几乎离题了，没有发挥应有的指导作用。在小学数学课堂上，采用小组合作学习的教学模式，反映学生的主体地位，提高学生的学习效率，使学生更好地掌握学习方法和学习技能。，但在实际的小学数学课堂教学，学生大多数是独生子女，习惯了特权，他们的合作意识很差，这导致他们的小组合作学习在课堂上，学生是好的在数学方面占据了主导地位，而成绩较差的学生在讨论中大多数时候都是沉默，很少发表自己的观点和意见的问题，小组合作学习模式在数学课堂教学发展中是不正常的。这种合作学习不仅没有促进小学生的数学学习，让学生在讨论而不是失去自我判断能力，跟随别人的想法，这是非常不利于小学生的成长，因此，有些学生在小组合作学习的参与是不够的，可以直接导致数学小组合作学习课堂教学很难继续。

3．忽视了对学生合作习惯的培养 目前，一些小学数学课上存在着三种极端的合作学习形式：（1）合作学习的目的不明确，课堂混乱。（2）学生只是敷衍了事，没有任何合作的迹象。（3）一些学生滔滔不绝，而另一些则无所事事，把自己排除在小组学习之外。而这种情况，主要是因为教师没有为学生建立良好的合作学习习惯。

二、有效运用小组合作学习的方法

1．合理的选题是开展小组合作学习模式的前提 只有当教师认真选择主题，使选择的主题新颖有趣，具有讨论性，才能激发小组成员的讨论热情，激发小学生学习数学的兴趣。小学数学教师在选题时，应考虑小学生的实际水平，根据学生对数学知识的掌握程度，合理设置选题。此外，为了让学生更积极的在小学数学教学中进行合作学习，教师要关注学生的进展讨论，在任何时候一旦团队成员参与学习知识，数学教师应给予及时的指导，引导他们将继续进行讨论，帮助他们科学地把握小组讨论时间。例如，当学习二年级数学单元“理解图形”在小学数学老师应该首先让学生收集相关信息图形和图形在生活类，然后给他们15分钟阅读数学课本中的相关知识点类。然后老师布置了一个数学项目，要求学生在20分钟内讨论并演示图形的相关问题。最后，老师用剩余的时间总结出图形的形状和特点，便可以加深学生对图形的理解

2．重视学生合作意识的培养 在当前小学教育工作中，学校和教师十分重视小学生合作意识的培养。在小学数学课堂，选择小组合作学习是让学生明白合作的重要性，小组讨论在小学，小学数学教师应给予及时的辅助，让每个学生都有机会表达自己的观点和想法，提高小学生的参与，不仅学习成绩优秀的学生来表达他们的思想，忽略了其他学生的想法和观点。在小学数学课堂教学中，将这种合作学习模式应用于小组教学，不仅可以提高小学生学习数学的效率，还可以让小学生感受到合作的好处。

三、结语

小组合作学习开辟了现代教学研究的新领域，使每个学生都能学会合作，丰富教学互动理论。合作学习明显优于学生自主学习。在复杂的任务完成方面，合作学习促进了学生之间的互动，提高了学生的学习能力。此外，学生的参与度也有了显著提高。在小学数学课堂教学中，选择小组合作学习模式进行数学教学是非常重要的。它不仅能激发小学生学习数学的热情，激发小学生学习数学的热情，提高他们的数学成绩，还能培养小学生的合作意识，在小组讨论中锻炼他们的语言表达能力。同时，通过小组合作学习模式，使学生更有效地掌握数学知识，提高数学学习效率。合作学习在促进学生互动、提高学生参与意识和水平、解决复杂问题、提高学生学习能力等方面确实能产生良好的效果。为了满足发展综合人才的需要，促进群体合作学习模式的发展是非常重要的。