“导学练”——中学语文自主学习新模式浅探

◎王伟琼

在语文教学中，本人尝试通过导学中的预习，将自学原则输入给学生，这种用“导学练”来建构中学语文自主学习的教学模式应该说是语文教学的一种探索和创新。在编制使用导学练中，我们提出要让学生主动参与课堂全程的教学活动这一理念。用“导学练”导引学生全程的自主学习，充分发挥学生自主学习语文的能动性，并在这方面作了有益的实践和积极的探索。这种教学模式共分为三个阶段：课前的前置性学习（即预习）——课堂的自主、合作、探究学习——课下的拓展性学习。具体地说，就是授课前用“导学练”指导学生预习课文，有一定的自学思路和自学条件；课堂上学生解答问题，并由学生作出评价，然后由教师进行重点总结和适时、适当点拨；课下学生适当进行拓展和巩固。

笔者认为，高中一年级重在“导”，高中二年级重在“学”高中三年级重在“练”。教师为主导，指导课堂讨论并对学生的作答和评价进行总结点拨；学生为主体，重视学生自学，完成教学任务，重视学生主动提出问题、回答问题和评价问题。在使用“导学练”的过程中，进行了以下探讨：

一、指导学生课前自学，是自学的开端

课前自学十分重要，它为课堂教学奠定良好的知识基础与认知基础。学生用“导学练”自学课文，参考“导学练”所示，思考问题，理解知识，形成能力。学生走在教师授课之前主动地去了解课文，分析课文，形成自己对文章的认识和独特的情感体验。这样才能带着自己的观点去听课，才能在比较自己和别人的观点中去领悟，才能在成功中体验快乐，才能在错误中寻找偏差的原因。只有学生成为学习的主人，体会到学习的乐趣，在学生的情感愉悦中才能发挥出学习的积极性和创造性，提高课堂教学效益。

在讲授《故都的秋》一课前，我们编制的导学练在预习导学中就设计了两个问题：1、把题目“故都的秋”改为“北国之秋”好不好？为什么？2、作者几次提到了南国的秋天，目的何在？这两个问题起到提纲挈领的作用，让学生在读课文时能够很快体悟出作者的感情。学生在预习时对课文的主旨有了较为明确的把握，这样在课堂中我们的教学才能有的放矢。

二、鼓励学生质疑答疑，是自学的过程

传统的教学方式中，教师围绕教学目标设置一系列问题，然后把答案抛给学生，让学生记住一些结论性的答案。这其实不是在锻炼学生的思维能力，而是在训练他们的记忆力。这无疑扼杀了学生的想象力和创造力。质疑是学生自主学习的重要标志。我们要相信学生的潜在力和创造力是无限的，而要开发学生的潜在力和创造力，必须让学生质疑。要鼓励学生敢于质疑，向教材质疑，向老师质疑，或者向同学质疑。质疑的内容可以是自己未知答案的问题，也可以是自己已知答案的问题。已知答案的问题提出后，可以和同学在讨论、思辨的过程中完善自己的答案，从而达成心理上的愉悦感和成功感。

三、引导学生解决问题，是自学的终结

教师“导”的过程实际是启发学生思考、探讨、发现、创造的过程，是促使学生想学、乐学、会学、学会的过程。在课堂上解决问题的方式主要是讨论。让学生抛开顾虑，大胆地谈出自己的想法，鼓励不同意见的同学进行争论，不到最后教师不要评判对错。可以引导学生对比几种观点，由此得出结论。通过争论和比较得出的结论，学生易于消化吸收，形成自己的创新思维方式，达到以“导”促学的目的。

在讲授《离骚》时，同学谈到了端午节的由来，并提出关于“端午节”申遗的疑惑。于是我就因势利导：“看看我们自己，一提起吃就是肯德基，一提起穿就是耐克，一提起节日首先想到的就是圣诞节、情人节、愚人节；再对照对照作者，有谁今天还这样虔诚地吃鸭蛋？有谁把端午吃鸭蛋还当作一种幸福和快乐？有谁还在一年之中早早地期待着端午节幸福地到来？”最后，我引导学生从如何保护我们国家的文化遗产的角度完美地结束了这堂课。

“导学练”很好地平衡了知识的教学和学生综合能力的发展，在强调学生多元思维的同时，更加注重其个性思维的独特体验。它的重要意义表现在：一是帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的载体；二是帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以形成新的知识体系和能力体系；三是指导学生掌握学习新知识的科学方法和思维指向。

用”导学练”自主学习语文是一种教学形式，其宗旨在于推进素质教育。笔者在实践的过程中深深感觉到，中学语文自主学习的内容十分丰富，范围非常广泛，难度比较大。要对这种模式进行教学研究和实践，不仅需要转变教育思想和观念，而且要求我们教师本身具有较强的应变能力。