创新，在初中物理实验教学中的渗透

◎白永忠

一、 质疑问难，培养学生的创新意识

教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”可见，创新意识源于问题意识。培养学生的问题意识，首先得让学生敢疑、敢问。然而，中学生普遍存在着害怕自己的提问肤浅、幼稚会招来讥讽，或可能引起老师不悦等心理，导致他们多数选择了沉默。长此以往，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”越来越少，最后几至湮灭。因此，在实验教学中，教师要注意鼓励那些好奇心强、善于质疑，敢于发问的学生，无论他们的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，都不要简单地给予否定、批评，应该热情鼓励，积极引导他们再认识、再发现。

二、联系实际，培养学生良好的思维品质

创新教育必须培养学生的创造性思维，创造性思维离不开良好的思维品质，而要培养良好的思维品质，首先要注重创设思维发展的有利条件。如，在学习“电学”后，学生学习完安全用电的基本知识后，给学生提供器材，设计电路，并模拟组装包括电能表在内的家庭电路，收到了良好的效果。有些学生惧怕触电，我便和学生一道从理论知识入手，进一步明确220 V的含义，甚至还断开零线让学生用测电笔体验人体带电，最终还完成了利用双刀双掷开关完成了组装楼梯开关电路；同时还利用电能表测出了一名牌电饭锅的实际功率。在引入新课时，尽可能设计一些容易操作的简单的小实验，吸引学生的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。

三、物理实验引导学生猜想

敢于猜想，是学生创新求异的开始，更是提高学生综合实践能力的关键。物理实验引导法拉第大胆猜想，于是通过猜想，他发现了电磁感应；物理实验引导牛顿大胆猜想，于是通过猜想，他发现了牛顿第一定律。由此可见，在初中物理实验教学中，引导学生大胆猜想，是培养学生创新思维的关键。当然，物理实验猜想，并非是毫无根据的乱想。一切知识源于实践，只有建立在物理基础知识之上的猜想，才能引导学生的创新思维按照正常轨迹发展，这样的创新思维才具有价值。如教学大气压强，导入课堂教学时，先要求学生进行想象实验：在一个装满水的杯子上，盖上薄纸片，然后倒置过来，想象一下，薄纸片会不会掉落下来。绝大多数学生会认为纸片会掉落下来，然后进行实验验证，从实验过程中，学生观察到薄纸片竟然没有掉落，我一再引导学生继续猜想：如果杯子里没有水或水量不足，薄纸片会不会掉落？学生有了前一次猜想的经验，就会认定纸片不会掉落下来，然后再次验证学生猜想的错误，这样学生就在实验中理解了大气压强的概念。最后，引导学生进行联想：日常生活中有哪些现象与该实验比较相似？这样就激活了学生的思维，学生有可能会想起暖壶瓶塞冲出现象、钢笔吸水现象等。无论学生回答是否正确，都表明他们的思维正在走向创新。利用物理实验猜想，是开发学生大脑的重要途径，更是培养学生创新思维的开始，一旦学生的创新思维得到开发，那么他们学习物理的兴趣就会大大增加。

四、面向全体学生，因材施教，分层次教学

创新教育的要求是：面向全体学生，促进学生全面发展。做为教师要对每个学生负责，通过一段时间的学习，使每个学生都有发展，都有进步。在教学过程中，教师要对学生心中有数，了解学生的基础，习惯和兴趣，特别要做到相信每个学生都有学好和成功的愿望，确信每个学生通过努力都能获得成功。在课堂上统一教学，分层要求，因材施教，设立多个目标。对待差生，教师要付出爱心，耐心帮助，帮助他们树立自信心，逐步提高创新能力，对待优等生，要注重发展其爱好和特长，指导其独立钻研，拓宽学习内容，养成独立思考、自我发展的好习惯。总之，教师要运用多种教学方法，给每个学生创造成功的条件，从而达到全面提高学生素质，树立创新精神的目的。

五、课外拓展延伸

联系生活实际课外开展小实验、小制作等，培养学生动手能力，提高创造性技能.作为学习主体的学生，在面对纷繁复杂的物理世界时，会产生无比激情的盎然的兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，应引导学生联系生活实际，向课外拓展延伸。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生自编实验和自制实验器材，可以培养动脑思考和动手创新的能力，通过小实验的实施和操作过程，可以培养观察分析能力。

总之，实验教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。而创造的本质是“创新”，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。通过实践，在课堂教学中取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。学生的自我学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，还搞了一些科技活动、动手制作简单的实验器材等。“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科的教学上，要不断总结推广，惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。