小学语文古诗词教学中审美情趣的培养

◎黄颖

今天的孩子们被网络、智能手机、漫画包围，哈日哈韩成风，被外来文化潜移默化的洗脑，对我国悠久的传统文化却缺乏正确的认识与了解，更谈不上热爱。长此以往，很难想象他们能够形成正确的历史观、价值观和高尚的审美情趣。培养孩子们的审美情趣，让他们在我国古典诗词中发现美，认识美、感受美，追求美，对孩子们的未来、中华民族的文化传承与我国文化安全建设具有重要意义。

一、小学语文古诗词教学面临困境

1.教师教育与学生学习存在双重困难 古诗词教学，仍然强调死记硬背，机械重复。由于古诗词创作与网络时代已经相隔一两千年，而且汉语语音、字体也在历史的长河中也发生了重大变化，因此，现在的孩子们很难理解古诗词的意义，很少有主动学习古诗词的兴趣，而教师们教学也感到力不从心［1］。上古诗词教学课纯粹为完成教学任务，不讲艺术品味，不创设任何情境，更不讲解诗人创作背景，不介绍诗人创作时的心境、情感，把诗词赏析变成了气氛沉闷、乏味的文言文讲评，教师教得受罪，孩子们听得吃力。虽然大部分学生能够背诵古诗词，但无法体会其中的意境，无法领略其中的音乐美。

2.讲解方法不合理 每一首古诗词，都是一个完整的整体。可是语文教师不相信孩子们有领悟力与想象力，也不关心中国诗词的意境美，不注意诗词的柔性。在上课讲授时，教师往往把一首诗、词生生肢解成一个个的字、词，并详细解析每一句诗文的含义，把诗词赏析变成了文言文学习加文言文翻译，严重破坏了诗词的整体美韵与流畅性、动态画面感，把“电影”变成了“画展”［2］。

3.学生缺乏学习古诗词的热情与兴趣 小学生普遍对古诗词感到头疼，上课感觉象听天书，认为古诗词难以背诵、难以记忆、难以理解，甚至望而生畏，提不起任何兴致，丧失审美意识与审美情感。“兴趣是最好的老师”，难堪的是：过去曾传出小学生做梦时大骂李白、“讨厌李白！”的新闻，如今的小学生，年级越高，对古诗词越不感兴趣［3］。——据一次调查，低年级学生中只有18%的孩子对古诗词不感兴趣，而临近毕业的高年级学生，35%对古诗词不感兴趣，增加了近两倍；有一个班52个同学，只有6人表示喜欢古诗词。在作文中引用古诗词名句的学生不到总数的三分之一，喜好自觉吟诵《唐诗三百首》、《千家诗》的学生为零［4］！至于作诗能力，无人敢于调查！夏完淳17岁就可以写出“三年羁旅客，今日又南冠。无限河山泪，谁言天地宽？”今天大力提倡复兴中国传统文化，今天系红领巾的少先队员用“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”阐述社会主义核心价值观，可是今天涌现出几个夏完淳？

二、探索在小学语文古诗词教学引进美育

中国诗词的发展，有一个历史过程。西周至秦汉时期，四言诗为主，包括曹操的《观沧海》，都是四言诗；经过南北朝，逐渐发展出五言诗；唐代开科取士必考作诗，从此诗歌才成为中国文化创作的主流（著诗皆为稻梁谋！），发展出严格的七言律诗；至宋代，皇帝奉行养士政策，在财政上厚待文人吟诗作画，因而突破了五言绝句与七言律诗的束缚，出现了自由度、灵活性更高、字数更多的宋词，以一肚子不合时宜，最后流放海南岛的苏东坡为代表；明清时代，中国封建社会与封建文化走向封闭没落，“万马齐喑究可哀”，古诗词也趋向保守沉寂。但这不影响晚清涌现出谭嗣同与“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，也没有影响近代中国继续涌现出著名诗词。

我们教育小学生，首先要了解孩子们的心理特征。——儿童最鲜明、最独特的心理特征是直观形象性，他们的思维是跳跃的，对呆板、沉闷的东西和抽象、深奥、枯燥的理论不胜其烦；他们喜欢鲜艳的色彩，优美的乐曲与悦耳的旋律；他们有一颗纯洁、好奇的童心，渴望问“为什么？”有些孩子在上课时多么无精打采、做小动作、打野、思想开小差，可是在玩他们喜欢的电脑游戏时，可以保持持久、全神贯注的注意力与充沛的热情，几个小时坐着一动不动；他们富于想象力，天马行空。

1.加强语文教师自身审美能力的建设 每个孩子，天生下来都是白纸一张。所以，从严格意义上说，没有失败的学生，只有失败的教师。如果教师自己都不能欣赏古诗词之美，自己都不热爱古诗词，厌恶甚至反感古诗词教学，那么如何向孩子们开展中国诗词美育呢？所以首先培养教师自己的审美观，加强教师审美能力的建设，教师必须每天自觉的大量的读吟抄研诗词，积句成章，音节见矣，歌而咏之；教师必须牢记“诗为六艺一”，自觉学习中国传统文化、中国各朝代历史，并引进西方文化、现实生活加以比较，在边缘交叉化中鉴古知今，知己知彼，精准定位，开展古诗词美育。

2.改革教学形式 古诗词美育，必须不拘一格。须知古诗词不是“诗词”而是歌词，全部都是可以歌唱的，李白的《游洞庭湖五首·其二》就被有心人谱成一首很好听的（广告）歌曲。所以有必要用音乐的形式传唱古诗词，鼓励孩子们唱诗；孩子们喜欢画彩色画，就应该抓住他们这个心理特点，鼓励他们画出诗词的意境。

结语：我们的生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。只要我们的小学语文教师能够欣赏、发现古诗词中的唯美意境与丰富、炽热情感，就一定能够在课堂上引导孩子们穿越时空进入诗人的内心世界，步入诗境，汲取传统文化的精髓，实现审美素质的飞跃。