“一唱三叹”学好课外古诗词

◎赵立霞

“小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头，母亲在那头……而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头，大陆在那头。”一首《乡愁》深深的印在了每一个学子的心坎，一个原因是思乡之情打动了每一个炎黄子孙的心房，另一个原因是诗歌一唱三叹的“诗经”＂式结构形式，回环往复间，令人过目不忘。在教学中我们亦可以借用“一唱三叹”的方法引导学生学好课外古诗词。

“一唱三叹”从词义上讲，就是“一个人领头唱，三个人和着唱”。余光中在诗歌中，把邮票、新娘、坟墓、海峡比作了乡愁，这种乡愁层层递进，表达了诗人对故乡的思念之情，“一唱三叹”，反复吟咏，情感浓烈。在课外古诗词的教学中，如果引导学生由浅入深，回环往复不断加强对课外古诗的学习，会获得期望的惊喜：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

对于课外古诗，我们可以引导学生逐一落实。让学生根据课内诗词的学习方式读准、读懂、读透每一首古诗，在回环往复的巩固中，达到理解性背诵默写。以七年级上册为例，课内有李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，课外有其《峨眉山月歌》。我们讲读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》就要有意识的做好两首诗的关联设计，让学生学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》后，能够从容的自学《峨眉山月歌》，且在欣赏品味、审美情趣上有所提升。以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例：首先要求学生读准字音，记准字形，其中易错字有“昌 chāng”“啼 t픓溪 xī”“郎láng”，要求学生会写字会组词。字词的处理也是让学生在回环往复间达到会用。然后要求学生读懂：先看题目，学生结合注释查资料可知，“左迁：古尊右卑左，即贬官；龙标：今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄”，即王昌龄被贬为了龙标县尉。“闻”，听说。李白听说王昌龄被贬官后怎么做的呢？——遥有此寄。“遥”，远也。再看“寄”的内容：“杨花落尽”，时令“暮春”；“子规”即杜鹃，传说是古蜀国王杜宇魂化而成，叫声凄凉；五溪：唐时属于黔中道，在今湖南西部和贵州东部，荒远；夜郎：唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县，这里指湖南的夜郎，李白当时在东南，所以说“随风直到夜郎西”。学生疏通诗意后，再引领学生提升审美。从“寄”的内容看，李白的情为“愁”，情“重”才愁。愁是如何表现的呢？暮春时节杨花飘零杜鹃哀啼，意象凄凄，以景衬情愁更愁，愁心赋予“月”相随；月如人，人如月，月随风行，情意重，怎一个“愁”字了得？想象丰富！布置任务让学生搜集整理李白借月抒怀的诗篇，思考此月情与彼月情的不同。引导学生按学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的方式自学《峨眉山月歌》，然后重点引导学生比较两首诗的异同。点拨学生重点从写作背景，写作方法，感情基调几个方面比较。这两首诗都是开篇以景衬情，由于写作背景不同，两首诗的情感基调自然不同，从而选取的意象也是同中有异。明朗的秋月与暮春愁月自是不同。《峨眉山月歌》是李白初出蜀地所作，虽有对友人的思念，但更多的是仗剑远游的豪情，所以峨眉山月似与滔滔江水相逐嬉戏，虽借月抒发了对友人的思念，但多了份出蜀远游的欣喜，整首诗的基调欢快明动。课内与课外诗歌的学习相得益彰，学生的视野自然拓展，文化底蕴渐进丰厚。

另外，我们针对课外古诗自读的灵活性，可整体规划，整体推进，不囿于课本诗词顺序的束缚。我们从课外古诗词中筛选每个朝代有代表性的诗词，要求学生首先识记掌握；然后按诗歌发展的脉络以这些诗歌为例，讲解诗歌的朝代特点、体裁特点、时代情感，让学生宏观把握，整体感知，从开端就有高屋建瓴的意识，高起点的加深记忆；再次提升阶段，可引领学生用自己感兴趣的方式加深对诗歌的理解。例如《式微》的学习可引导学生用画连环画的形式来体会《诗经》中诗歌的叙事性；或用肢体演读“泥中，露中”的艰辛情形加深对诗歌的理解；或找关键词：“微→泥露←不归”来体会触景生情，情更重的妙处；或找韵脚，体会因情变韵的蕴藉之美……总之，面对同一首诗歌学生可用自己喜欢的方式来加深对诗歌的理解，并把自己的学习方式与同学们交流，强化巩固，丰富积累。教师还可以根据每首诗歌的突出特点引领学生学习巩固，例如《子衿》这首诗可引领学生掌握借物起兴的手法；《长歌行》引领学生找出诗歌中一连串的比喻，体会诗歌表现手法的传承发展；《江南逢李龟年》可引领学生整理杜甫诗歌，疏理杜甫“沉郁”诗风的形成；引领学生通过陆游的《卜算子·咏梅》感悟诗人坚贞不屈的品格，结合课内诗歌《行路难》，将李白的形象与陆游的形象进行对比，领悟诗人不懈抗争精神背后的因由，纵向提升对诗歌的理解；《山坡羊·潼关怀古》可引领学生通过绘制地理简图，填充曲句的方式体会张养浩的忧国之情；《别云间》引领学生通过掌握名句的方式理解诗人的爱国情怀。我们要让学生在“一诗一得＂的不断学习中丰富诗歌文化底蕴。

我们还可以先按诗歌内容分类，如爱国诗、田园诗、讽喻诗等，再引导学生逐类学习，整体感知。

不管采取哪种方式，教师都应是引领者，让学生在自主学习中不断加深对诗歌的理解，而不是简单的背默，更不是对未列入中考篇目的诗作置之不理的功利式教学。因为“欣赏品位和审美情趣”，不是一朝一夕就能养成的，是长期的递进式的积累、熏陶培养出来的。教师做好整体规划，“一唱三叹”引领学生学好课外古诗词，学生的欣赏品位和审美情趣会自然提升。