充分挖掘实验素材 培养学生的科学兴趣

◎张勋和

情感的主要形式是兴趣，教师要充分挖掘实验素材，设计好演示实验，落实好探究实验，让学生动手操作实验，激发学生的学习兴趣，并能使之持久、稳定，一旦学生乐于积极参与实验（实践）活动，即达到科学兴趣的最高境界。

一、通过实验感知物理现象而产生兴趣，形成科学兴趣的初浅阶段

教师根据学生的认知水平和生活经验，设计出一些新颖、奇特的实验，使学生在对物理现象充满好奇的基础上，把好奇心引向物理知识，由对物理现象的好奇转为对物理知识感兴趣，体现“从生活走向物理”的课程理念。

课例1“动势能转化”教学片段

教师活动——用细绳悬挂小塑料球静止。

学生活动——将球拉至自己的鼻尖处，然后松手，观察小球摆动情况。

实验现象——小球来回摆动，且高度渐小，后来没有触及鼻尖。

该现象由于学生亲自体验感知，会使之对“动势能间的转化及其能量守恒”知识的学习兴趣倍增。

课例2“大气压”教学片段

教师活动——点燃广口瓶中的酒精棉球（瓶底铺有砂粒）后用煮熟的去壳鸡蛋堵住瓶口。

学生活动——观察到有趣的现象“鸡蛋被吞进瓶中”。

学生观察到实验现象后，由好奇心会激发强烈的求知欲，为学习“大气压的存在”作好了良好的铺垫，完成了由对物理现象的好奇转化为对物理知识的亲近的自然过渡。

二、通过动手操作实验，获得物理现象而产生更高层次的兴趣

当学生自己动手实验，认识到了某一物理现象时，其情感态度会明显发生变化，体现了“实践侧重情感态度维度”的课程理念。

课例3“音调”教学片段

教师活动——刚才我们欣赏的乐典中，有不同乐器的演奏声，大提琴发出低沉的声音；钢琴、小提琴有时发出高亢的声音，那么声音的高低是怎样产生的呢？请思考如何利用桌面上的器材——一把硬塑料片、两把齿数不同的梳子，来完成这个任务？

学生活动——边讨论边动手操作，设计并完成了两个实验。

A、将硬塑料片以相同速度分别划过两把梳齿。

B、用硬塑料片以不同速度分别划过同一把梳齿，获得了“高低不同的声音”。

学生体验到了成功的愉悦感，使学习兴趣递进增长。

三、通过实验探究事物变化产生的原因和规律而形成持续稳定的兴趣

“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”是新课程的重要理念之一，目前中学物理的探究活动如何呈现、探究的程度如何，还在讨论之中，但以实验为主线的探究，能进一步激励学生的兴趣和热情，并使之转化为探究的内驱力。

课例4“浮力”教学片段

教师活动——把木块浸入水中，松手后让生观察现象。

提问：木块为什么会慢慢浮上来，最后静止在水面？

学生活动——水对木块有浮力。

教师活动——将铁块放入水中松手后，生观察现象。

提问：铁块此时是否受浮力？

学生活动——答案不一：赞成与反对的都有。

教师活动——铁块是否受浮力，能否利用桌面上提供的器材，设计实验验证？

学生活动——讨论并动手操作如下：

A、分别在空气中、水中称铁块重记G、G’

B、比较发现G’＜G，则说明铁块在水中受到浮力

该实验设计虽然简单，但为学生提供了主动探究的空间，使学生在学习过程中体验到了探究的乐趣，获得成功的喜悦，这样能使学习兴趣持久地保持下去。

课例5“阿基米德原理”教学片段

教师活动——刚才我们通过实验认识到浮力大小等于物体排开的液体受到的重力，那么浮力大小是否还与物体自身的密度、形状、材料等因素有关呢？请同学们设计实验验证。

学生活动——在师的启发下，运用控制变量法分别取密度不同、形状不同、材料不同的，而其它因素相同的不同物体浸没在同一液体中，通过实验探究，最后得到一致性结论：浮力大小与物体其它因素无关。

该发散问题的实验设计，遵循了“最近发展区”的理论，这样的问题最有探究价值，它既促进了学生学习能力的形成，又激发起强烈的探究欲望，有利于兴趣的稳定与持续。