生态学原理在中学生物教学中的基础性作用解读

◎郑艳

中学生物是重要的考试科目，其蕴含的科学理念对学生的提升和发展有着重要作用。因此，改革生物教学，做好因材施教，是发展的内在要求。同时生物科目与时俱进的发展特点，使得改革绝对不是生搬硬套的“洋务运动”，而是要走“有生物特色道路”。这就需要运用《生态学原理》解决改革遇到的实际问题［1］。

早在上世纪七十年代，美国教育学家克雷明就提出了“教育生态学”这一概念，强调教育“和谐”与“可持续发展”。如今，教育生态学在我国已有了长足发展，无论是课堂还是实践教学、理论课程还是课外拓展，教育生态学均有重要应用［2-3］。鉴于此，笔者根据多年教学经验以及对《生态学原理》的个性解读，在本文中提出几点感悟。

一、生物教学系统中物质、能量、信息的传递

生物教学要做好宏观把控，注重方式方法。正如生态系统是具备连续性、稳定性、发展性的功能整体，生物教学也是一个由学生、教师与教学设备、材料、学习环境组成的一个子系统。有效维持学生群体、教师、教学材料的正常工作运行，对系统中物质信息的流动具有重要作用。同时，生物科目与其他学科之间也存在信息交叉与互通，每个科目在信息交流与物质流通过程中，共同组成教育生态大系统。

因此，做好高中生物教学，需要学生、教师的共同努力，同时周边环境的影响也是至关重要的。与传统不同的是，学生作为生物教学系统中的关键群体，要学会主动的去接受、交换自己需要的信息、物质和能量。教师应当用好“互联网＋课堂”等工具，帮助学生提升学习能力，走适合自己的学习道路；有的放矢，才能保证有效能量不被耗散［4］。

二、提升学生群体的竞争合作和适者生存意识

生物教学要注重学生群体思想观念的转变。高中生物知识点多而抽象，大多是微观角度的理论知识，对于这类知识的学习，一定是要多读多记多想。适当的引入竞争机制，一定程度上是有益于学生提高学习兴趣。正如竞争（捕食）关系的引入，可以限制种群的肆意扩张，避免生态系统的崩溃。在生物教学过程中，要善于启发学生群体具备理性竞争、合作共赢的意识，将身边互助学习的伙伴，也要当作竞争的对手，正确理解进化论“适者生存”的观点，保持赶超争先的进步意识。才能最大程度的激发学生群体学习兴趣，提高学习成绩。

教师之间也是如此，适当的竞争有利于提高教师的工作热情，但是必须强调良性竞争，根据生态位重叠理论，减少两个生态位相似物种因为竞争排斥而消亡的可能。无论是教师还是学生，都要强调合作共赢、良性竞争，促进教育生态的平稳发展。

三、确立教师生态因子地位，促进系统稳定

生物教学要摆正教师地位，既要授之以鱼，也要授之以渔。传统教学过程中，教师主宰课堂，授学生以“鱼”，是生态系统中的生产者。而随着现代教学的飞速发展，微课、网络课程等课后辅导方兴未艾，极大的冲击着教师的传统地位。更有“教师职业可被取消”的断言发生。但是，长期来看，教师并不能被这些新媒体给取代，而是由生产者转变为生态限制因子，比如说植物生长所必须的阳光、氧气、水分，这些因子是生物生长所必须的限制因子。教师可以通过授学生以“渔”，辅之以“鱼”，从而提升学生的自主学习能力。高中生物属理科领域，但是需要记忆的知识点却占了考纲的大半篇幅，比如细胞器、碱基配对等，学生可以通过自学达成目的，老师在此处可以稍加点拨，介绍一些可以帮助记忆的思维导图和背诵诀窍；而对于一些需要理解记忆的知识点，比如有丝分裂、遗传基因等，教师应当给予详细讲解，采用探究性小组以及启发式教学相结合的方式，培养学生独立思考、互助交流的学习方法［5］。

现代教师应当做好转型，将学习时间还给学生，将教学重点由内容往方法上迁移，利用好教学工具，专注引导，促使学生有的放矢的补短板，强弱项，发挥好生态因子对主体群落发展的促进作用。

四、教育发展要符合耐限度定律

学生教育要遵从耐度定律和最适度原则。无论是家庭教育还是学校教育，一定要尊崇教育规律。生物学课本的编撰和教学大纲的设定都是依据相关科学规定，考试范围的设定不会超出考纲范围。学生没有必要为了提分而去超前学习大学里的内容，这既不适宜现阶段学生的接受能力，也会影响学生用于其他科目的学习精力。对于学生用于学习的时间，也应当遵从青年学生的生物钟。超负荷学习或者学习时间过少对于普通学生而言都是不适合的，切记过犹不及。

将生态学中的诸多原理应用到生物教学领域，可以帮助我们更好凝练教育现状，提出科学问题，找寻发展规律。生物教学要注重方式方法，保证物质、能量、信息的有效流通；要遵从学生个体多样性和特异性规律，帮助他们补短板、强弱项，鼓励学生间互助合作，促进共生关系发展；教师要摆正自己引导地位，促进学生主体地位；无论是个体发展还是教育大环境的发展，都要遵循最适度原则和耐受限定律。

参考文献：

［1］陈旗敏.教育生态学视野下的课堂教学［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（01）：109-111.

［2］林开敏，郭玉硕.生态位理论及其应用研究进展［J］.福建林学院学报，2001（03）：283-287.

［3］刘江华.用生态学原理转化大学英语学困生的应用研究［J］.牡丹江教育学院学报，2015（08）：67-68.

［4］张葳.“互联网＋”背景下的中学生物教学研究——探索基于微信公众平台混合教学模式的创新［J］.教育参考，2016（05）：49-54.

［5］赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用［J］.教学与管理，2016（30）：92-94.