优质提问教学法在高中思想政治课堂教学中的应用探索

◎蒙淑婷 李莉

如何提高高中思想政治课堂教学效果，培养具有问题意识和创新能力的学生一直是广大一线政治教师孜孜以求的目标。优质提问教学法是由美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯提出的一种教学方法。该教学法是一种“通过提问和理解促进学习和思考”的教学方法，强调以优质的课堂提问促进学生的学习和思考，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在高中思想政治课堂教学中借鉴优质提问教学法，通过高效、优质的课堂提问行为，能够有效地提高学生的思维能力和创造力。

一、优质提问教学法的内涵

优质提问教学法是一种以学生为主体、以质疑为导向的问题教学法。该教学法注重以优质的问题促进学生的思考与学习，使学生成为真正的思考者、学习者。优质提问教学法具体包括五个实施阶段：一准备问题；二陈述问题；三激发学生的回答；四对学生回答进行加工；五对提问行为的反思。

二、优质提问教学法在高中思想政治课堂教学中应用的基本环节

1.设问——精心设计优质问题

（1）紧扣课标与教材。在课堂教学中，课堂提问的质量是影响教学效果的关键之一。首先，教师要在深入学习和研究新课程标准的基础上，结合具体的教学内容来设计课堂问题。其次，教师要在深入理解教材的基础上设计问题，使问题突出教学的重难点。此外，课堂提问要在重要知识点设置开放性和探究性的问题，将学生的思维引向新的高度。总而言之，在高中思想政治课堂提问的设计中要紧扣课程标准，并在深入研究教材的基础上精心设计出有思考价值的问题，问题少而精。

（2）选择认知水平。不同年龄、不同学段的学生，思维发展的水平不同。因此教师在设计优质问题时，要了解高中学生的思维特点和认知水平，设计的问题要难度适当、因人而异。根据布鲁姆的认知分类法，学生的认知水平可分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价和创造。课堂提问可分为以下五种类型：①知识水平的提问，即学生不需要进行深入思考，只需要简单回忆所学知识就可以回答。②理解水平的提问，是学生需要进一步加工所学习的内容，并用自己的语言对知识进行叙述。③应用水平的提问，这类问题学生需要将所学知识迁移到新的问题情境中，属于知识应用型的问题。④分析水平问题，要求学生运用所学知识来分析事物的缘由，具有一定的分析能力和批判性思维能力。⑤评价水平问题，这类问题是较高水平的问题，要求学生对问题根据一定的标准给出自己的价值判断，并从不同的角度认识和分析问题。⑥创造水平问题，这类问题要求学生对已有的知识及经验进行分析、整合，通过独立思考提出新的见解和观点。

对于高中学生来说，高认知水平的问题对他们现阶段思维的发展有着至关重要的作用。因此，教师在设计课堂问题时要明确问题所要求的思维水平及学生的认知水平的需要，以提高设问质量及学生参与课堂提问的积极性。

（3）考虑提问措辞。提问措辞是指教师在提问过程中的语言应用。课堂问题的措词和句法对于课堂提问最终的质量和效果是很重要的。如果课堂问题表达不清晰，学生就难以理解问题的内容，甚至会产生歧义，更谈不上顺利回答问题了。

教师在设计问题时要从学生的角度出发，提问的语言必须简明清晰，符合学生的年龄、年级、知识水平及文化背景。这就要求教师在设计问题时要考虑以下几点：一是提出的问题学生是否能够理解，会不会产生歧义；二是所提出的这个问题语法是否正确、用词是否恰当、过渡是否自然；三是提问时学生是否已经了解了相关的背景知识。四是所提出的问题逻辑是否严密。特别是多个相关联的问题要符合学生的逻辑思维，必须由浅入深，层层递进。

2.发问——巧妙陈述课堂问题

（1）创设问题情境。问题情境有助于学生的认知，让学生在一个轻松的学习环境中进行有意义的知识建构。因此，教师在提出课堂问题之前必须创设一定的问题情境，以营造轻松、有趣的课堂氛围，激发学生参与课堂的欲望。在课堂教学中，教师可以根据教学内容及学生认知水平的需要，利用恰当教学辅助手段，如多媒体、角色表演、实物演示、讲故事等，创设形象、生动的情境，为提问与学生回答问题架设一座桥梁，让学生在有趣的情境中理解问题、思考问题。

教师在创设问题情境时需要注意以下几点：一是在情境材料的选择上，教师可以选取比较典型的素材，以达到情境的有效性。二是问题情境要贴近学生生活实际，选取学生关心的具有教育意义的现实问题，以引起学生的兴趣和共鸣。三是创设问题情境要坚持正确的政治导向，要选取社会主流的话题作为情境素材，给学生传递正能量，引导学生形成政治认同。

（2）巧用提问方式。在教学中，课堂提问的方式多种多样，可根据不同的标准进行分类。巧妙的提问，能够激起学生思维的火花，课堂教学效果自然也能得到提升。从当前我国思想政治教师的教学实践经验中可总结出以下几种主要的提问方式：温故知新式、递进式、直问和曲问式、反话式、事例引发式、正问与逆问式。

此外，还有辐射和聚合式提问、激将式提问等。总之，课堂提问的方式很多，每一种提问方式都有各自的特色，关键在于教师如何根据教学内容、学生的学习特点以及问题情境选择合适的提问方式，使提问问得巧妙、达到实效，能够启迪学生的思维。

3.候答——合理把握等待时间 1974年美国的一位心理学家罗伊提出了“等待时间”这一概念。研究者一般把等待时间分为两种重要的类型：“等待时间1”和“等待时间2”。“等待时间1”是指教师提出问题之后，学生回答问题之前的这段时间；“等待时间2”是指一个学生回答之后，教师做出评价之前的这段时间。在高中思想政治课的实际教学中，由于课堂时间有限，教师为了按计划完成教学任务，提出问题后就立马想得到学生回答，“等待时间”很短，学生没有足够的思考时间。

在课堂提问的环节中，教师对“等待时间”的把握直接影响着学生问题答案的质量和深度。因此，教师在课堂提问的过程中要合理地把握好“等待时间”，让学生有足够的思考时间，促使更多的学生参与回答，提出更佳的答案。

4.叫答——鼓励学生主动回答 叫答就是指定或营造氛围让学生主动起来回答教师提出的问题。在叫答环节，教师需要注意以下几点。

（1）营造轻松的氛围。在教师引导学生回答问题之前，教师需要给学生营造自由、轻松的课堂氛围，使学生在自由、轻松的气氛中勇于表达自己的观点。为此，教师提出问题后，一是要保持亲切、和蔼的态度，面带微笑，用眼神扫视全班同学，使每个学生都能意识到每个人都可以自由回答问题，发表自己的观点和看法。二是有意识地在教室里走动，让所有学生都进入教师的视野。这样，使所有的学生都能感受到教师对自己的关注，从而激发学生参与回答问题的积极性和主动性。三是用语言鼓励学生各抒己见、畅所欲言，积极参与回答问题。例如，教师可以面向全体学生鼓励到“对于这个问题，老师很想知道你们的看法，谁能说说你是怎么想的？”四是教师要耐心地倾听学生的回答。并适时作出口头回应，如“对”、“是的”等。当学生一时回答不出时，教师要耐心等待，并适当给予点拨与引导；当学生的回答错误时，教师不要打断学生的回答，更不能指责学生。教师对待学生的回答要多进行鼓励，给学生更多的肯定和认可。

（2）巧用叫答形式。教师在课堂上根据实际教学的需要可以采用多元化的叫答形式。课堂中通常用的叫答形式主要有以下几种：①分层式叫答。即教师根据问题的难易度采用不同的叫答形式。难度小的问题可以让学生单独回答；略有难度的问题，教师可以让学生同桌之前相互交流，共同探讨；难度较大的问题则可以让学生先独立思考，然后在小组内交流讨论，最后由小组选择代表在班上呈现答案，这种形式不仅能让学生积极参与到问题讨论中，还能锻炼学生合作学习的能力以及发挥集体的智慧和力量，提高学生参与课堂的积极性。②个别式叫答。教师可以根据学生的学习特点以及对问题的反应，进行有针对性的叫答。如对回答问题比较积极的学生，教师可以鼓励或加以表扬，使其获得自豪感和成就感，提高其回答问题的积极性和热情；对于表达能力欠佳的学生，教师可以给予更多的机会和鼓励，以唤起其自信，激励其不断进步。③“接力”式叫答。对于一些需要学生进行讨论的问题，教师可以组织学生进行回答接力赛，按照“教师——学生1——学生2——学生3……——教师”这个形式进行叫答，即教师先引导学生开始讨论，第一位学生接着提出自己的观点，接下去的其他学生逐个表达自己的观点，最终教师进行引导学生总结讨论结果。④辩论式叫答。即教师根据实际问题的需要，借助一定的问题情境，引导学生自由分成两个小组并选出主持人，按照辩论赛的形式对某个问题进行探讨，教师可以作为评判人员参与其中。这样的叫答形式既能有效地发散学生是思维，锻炼学生的口头表达能力，又能增进学生之间、师生之间的感情。

5.理答——及时提供有效评价 理答就是教师对学生的回答作出科学的回应。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，对于学生问题的理解和进一步学习有重要的影响。因此，教师要重视理答这个环节，做好以下几项工作。

（1）给予激励与表扬。在课堂提问过程中，教师的课堂评价应该以激励、表扬为主，以增强学生的自信心和积极性。在课堂上，教师对学生的回答给予肯定与认可，能使学生体会到成功的喜悦和思考的乐趣，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。例如：在讲“影响价格的因素”时，当学生回答了影响价格变动的相关因素之后，教师可以对学生的回答做出以下评价：“看来你在生活中观察得很仔细，看到了影响价格变动的多种因素，那你知道影响价格变动的决定因素是什么吗？”这样的评价一方面可以体现出赞赏的力量，激励学生进一步思考问题，同时也自然地过渡到了下一个环节。因此，教师要在教学中多激励表扬少批评指责，但也并不意味着教师盲目地、毫无原则地对学生进行“激励、表扬”。作为教师，当发现学生的回答及对问题的理解出现了偏差时，就要通过明确、客观的评价来引导学生选择正确的价值取向，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。

（2）把握评价的时机。教师在课堂提问中对时机的把握也十分重要。当学生的回答不正确或不完整时，教师不宜立即做出评价，而应该给学生一定的思考时间，互相补充，使个性思维得到充分、有效的展示和发展。此外，教师还需要注意的一点是，当学生问题回答完毕时，教师要及时做出评价，不能忽视、敷衍学生的回答，这容易损害学生的自尊心，或是直接影响该生后面学习的积极性。总之，教师要对学生的回答过程有耐心，把握好适宜的评价时机，对学生做出适时、适当的评价，让学生自由积极地开展思维活动和语言表达活动。

（3）评价主体多元化。新课标理念强调教学要以学生为主体，教师是学生学习的促进者。因此，课堂提问评价不应是教师的“专利”。教师要适当地把评价的权利交给学生，如“对于这位同学的回答，你有什么看法？”等等。这样就很自然地把评价权给了学生，为学生营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，促使学生在解读同学观点的过程中取长补短。在相互交流中，观点得到及时补充调整而趋于完善，从而有效地使教学在“倾听、解读、交流”这一动态中向更深层次推进。在评价中教师要把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

结束语：优质提问教学法符合教育教学规律和学生的身心发展规律，顺应了新课改的发展要求，故已引起越来越多学者的关注。但是优质提问教学法毕竟只是现代教学方法中的一种，并不能取代一切教学方法，教师需要根据实际教学情况灵活运用优质提问教学法，使其更好地适用于高中思想政治课堂教学。

参考文献：

［1］Jackie AcreeWalsh，Beth Dankert Sattes著.刘彦，译.优质提问教学法［M］.北京：中国轻工业出版社，2009.

［2］黄秀琼，尹文江.中学思想政治教学技能与微格实训教程［M］.北京：科学出版社，2013.