初中数学新授课中“数学概念课”教学模式初探
2018-04-07赵秀丽
◎赵秀丽
数学概念教学是“双基”教学的核心,正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环,下面我就初中新授课“概念课”的教学模式谈一些自己的体会。
经过一段时间的理论学习及实践,在学校所倡导的导学案教学“自主学习、精讲互动、达标训练”三环节模式下分为五个步骤:
一、温故知新
这是概念的引入阶段。数学概念,有的是从客观事物的数量关系和空间形式反映而得来,有的是在抽象的数字理论基础上得来的。这就要求在概念教学中,既要从学生接触过的具体事物,具体内容引入,也要从数学内容问题的提出进行引入。如初一代数中,数轴的概念教学,可用温度计作为数轴原型,明确三要素—原点,正方向和单位长度,从而给数轴下定义;从具有相反意义的量引入正数和负数,同时也要从减法运算(被减数小于减数)的需要,引入负数概念,使学生认识到引入负数是生产实践的需要。
数学新概念的引入,以复习或预习相关知识做好铺垫,并结合实际提出问题引入课题。根据新知识与旧知识的内在联系,精要复习旧知识(从数学思想方法上、知识的整体结构上,把握复习点),运用运动变化的观点,抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题,激发迫切要求学习的需要,吸引学生高度注意(这里要注意紧扣新课题,精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题,以题为线索,由此及彼,由浅及深地揭示课题)。这样既能促进学生在学习中注意知识联系,又能使学生学会研究新事物的方法,理解学习新知识的意义,强化继续学习的动力。
二、合作解惑
这是概念的明确阶段。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论,然后在课堂上表述自己对知识的理解、认识,教师根据情况进行必要的点拨指导,引领学生进一步修正完善,挖掘知识间的内在联系,发现和认识同类知识间的相互联系,补充升华。在明确数学概念中:(1)应重点讲解概念中的属概念和种差,使学生认识到被定义的概念既具有它的属概念的一切属性,又具有它自己独有的特性,即定义的种差,这样学生就初步掌握了概念的内涵,例如,有理数教学中,既要弄清它的分类,又要弄清各种概念与属概念之间的区别与联系。(2)应引导、启发学生从知识的整体中,认识概念,挖掘概念间的内在联系,发现和认识同类概念间的相互联系,以及两个同类概念的内涵和外延间存在着包含和被包含关系,例如,一次函数与正比例函数的关系,正比例函数是特殊的一次函数,这样学生就会明确概念之间的内在联系与区别,从而更好的掌握概念。(3)为了明确概念,在概念教学的一定阶段或一个单元之后,应让学生把所学概念与同类概念放在一起进行分类,这样不使学生只见树木,不见森林的独立学习概念。
三、自查落实
这是概念的巩固阶段。新授课的巩固训练是帮助学生理解巩固新知识,由“懂”到“会”再到“熟”的重要环节。教师要根据学生的认知特点,科学合理的设计巩固训练题。在此环节中,要求学生完成导学案中的达标训练基础题,对本节课所学的知识进行自我诊断,有的试题可让学生进行板演后师生评价,也可在小组内交流、修改后进行展示,以达到强化落实对知识的理解、应用的目的。巩固训练题的设计要注意以下几点:
1.针对学生的易错点所在可设计预防错误产生的练习,以使学生能更好地理解新知识。2.为使学生实现由“懂”到“会”的转化,可从多角度变换设计一组训练题目,使学生通过反复训练,形成基本技能。3.为使学生实现由“会”到“熟”的转化,可引导学生发现各个训练题目的内在特点,发现它们之间的区别和联系,以便形成熟练的解题技巧。
同时在此环节要注意以下几点:(1)训练坡度要小;(2)突出重点、难点;(3)多次反馈,重点讲评,及时讲评。
四、拓展提升
在教学时要从面向全体学生出发,从不同的角度,设计不同的方式,使学生对概念作辩证的分析,进而认识概念的本质属性。对典型例题进行变式训练,延伸拓展,使学生进一步巩固理解知识。可以选择一些简单的巩固练习来辨认、识别,帮助学生掌握概念的外延和内涵;通过变式或变式图形,深化对概念的理解;通过新旧概念的对比,抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。
五、归纳升华
小结是课堂教学的一个重要组成部分。在小结中应引导学生对新知识进行概括,促进学生对知识的理解,使他们由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平,这样可使学生对知识的理解条理化、明朗化,帮学生建立起系统的知识体系。同时根据训练中出现的共性问题,教师有针对性地引导学生从知识内容、解题策略、思想方法等方面进行归纳总结,使学生能最大限度的减少错误的发生,为后面知识的学习奠定坚实的基础。
教师为主导,学生为主体,训练为主线是数学教学的三大基本特征。决定一节数学新授课的效果和质量的因素和环节有很多,但是更重要的是取决于教师和学生的能动作用是否得到充分发挥。因此,教师需要不断学习,更新新知识、新理论、新的教学方法,全面提高个人能力和个人魅力,充分调动学生学习的积极性、主动性,不断培养学生的合作意识和合作能力,只有这样,45分钟的数学新授课才能显示出它的非凡魅力和作用。
参考文献:
[1]王莹.初中数学概念课教学反馈行为比较研究[D].杭州师范大学,2015.
[2]罗茂群.浅谈新课程标准下初中数学的概念课教学[J].教育教学论坛,2011(20):181-183.