谈如何有效开展小学数学的高段教学

◎李永安

小学数学的高段数学教学教师面对的学生已经与往日不同，他们在以往的学习经历中已经具备了一定的数学基础，在思维能力方面，抽象性思维也获得了更大的提高。在这样充分了解学情的前提下，组织一系列的教学活动，才能能够真正有效的讲数学教学，作为一个培养学生综合素质的重要途径，学生在学习数学这门学科的同时，综合素质也与往日不同。因此高段的数学教学，需要教师根据学前进行特别的设计，接下来的内容笔者将主要谈谈这些问题。

一、小学数学高段教学要侧重学生良好数学学习习惯的培养

的确，我们会发现，随着年级的升高学生的理解能力越来越强了，看到一个题目，他们自己会有独立的分析，因此，很多时候不需要老师再一点一点地给学生讲解，让学生理解题目的具体含义，暗含着哪些要求，暗含着哪些已知条件等。不过在理解能力方面，学生也存在差异，很多时候学生因为知识基础不牢固，思考问题不全面，从而出现很多的错误，这些错误大多是因为对题目的意思理解不到位而形成的，对于这样的现象，教师还需要多加提醒，让学生真正养成准确读题，认真读题的好习惯。

认识到这些以后，我就开始落实培养学生认真读题习惯的训练。首先，我要求学生读题时必须动手进行＂勾、画、圈、点＂活动，即抓住题目中关键字、词、句对题目进行仔细分析，读懂题目的要求。针对分数、百分数乘除应用题的特点，要求学生做到：一找、二想、三抓。＂找＂就是找准单位＂1＂，＂想＂就是弄清楚单位＂1＂的量是已知的还是未知的，＂抓＂就是找出重点的词。其次，训练学生通过画线段图帮助理解题意。在画线段图的过程中，学生学会了分析，提高了解题能力、技巧，提高了解答应用题的正确率。最后，强调在每次完成了作业或者测试以后，都必须做一件事，那就是多次阅读自己完成的作业和解答完的卷子。因为只要多次阅读，就能发现其中的错误并加以改正。

二、与学生构建和谐的师生关系，促进学生的学习兴趣

高段数学难度逐渐加大，学生容易产生退缩畏惧心理，教师可以通过营造和谐的师生关系，提升学生的学习勇气和信心。

1.教师要带有一颗真诚热爱学生的心从事自己的职业工作。学生们都是具有上进心的，他们都希望得到老师的关注，都希望在新的一个学期里，给老师留下好的印象，能够在老师的带领下，获得更好的成绩，所以在新学期之初他们对老师都会有很多的期待。我就抓住孩子们对新教师的这种心理，总是告诉学生：老师对同学们一无所知，也不想去知道上个学期的成绩，老师眼里的同学们都是聪明好学的。这样的一节开学沟通课，总能给学生全身心的震动，学习效果也能在之后的学习过程中显现。每个人都希望得到赏识，我们不也期望领导能这么用新眼光对待我们吗？教师脑中对学生固有的第一印象有的时候就是会在学习过程中影响他们的进步。处在教师的位置，高瞻远瞩，一切为了学生的成长；站在学生的角度，将心比心，理解万岁！

2.在教学中，教师要注重方式方法以独特创新的教学方式吸引学生的兴趣。在数学的学习中，教师要注意联系生活，让学生能够在生活中体验到数学的丰富性和灵动性，让他们真正用生活的例子去体验和应用数学，从而获得更高的兴趣，在教师的鼓励和引导下，在数学的世界里有更多的探索行为，有更多的收获。

三、教师要重视数学练习题的有效设计

1.数学练习题在课堂之内进场需要一定的时间来完成，教师也需要不要习题进行批改，所以习题的设计要具有一定的针对性，要符合每一堂课的教学要求。练习在课内进行，可以使所学的知识得到及时巩固，发现学生不够理解的地方，还可以在教师指导下及时得到弥补。学生掌握知识有一个过程，要在初步理解的基础上，通过必要的练习，才能加深理解，逐步掌握。要保证课内的练习时间，克服教师讲的多，学生练习时间少，主要靠课外练习、补缺的不良状况，否则会加重学生的学习负担，不但练习的效果不好，还容易挫伤学生学习的积极性。

练习不是目的，而是达到教学目的的手段。练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。分层次，有易到难，这样就可以做到练习目的明确，重点突出，有针对性，不平均使用力量，容易的少练，较难理解的重点练、反复练，加强估算、巧算、心算练习。使计算逐步达到熟练形成技能，做到听到或看到题目，就能迅速地说出得数。

2.数学练习题的设计要有一定的趣味性，能够吸引学生的关注能够循序渐进的提高他们的逻辑思维水平。例如：在教学＂自行车里的数学＂时，让学生合作研究自己的自行车，体会周长、半径、大小齿轮的比构成比例的意义，提出有创意的几个问题，让学生在实践中学会求知。自行车中，是前轮推后轮还是后轮推前轮？是大齿轮推小齿轮还是小齿轮推大齿轮？齿轮的大小和链条有什么关系？变速自行车后面那么多的齿轮有什么用？踏板转一圈，齿轮转几圈？轮胎转几圈？和所走的路程有什么关系？让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。

3.练习的难度要有一定的层次性，适应不同阶段的学生。由于学生生活环境，他们的思维方式和解决问题的策略不同，他们的智力开发和发展上存在着差异，所以表现在认知水平上，技能的掌握上以及数学的思想方法上都存在明显的差异。如果我们每节课对学生的练习搞一刀切，布置作业同质同量，其结果是接受能力强的同学已经会做的习题，老师仍然要求再做一遍，不仅学生觉得无味，而且浪费了他们的智力。

总之，在小学数学高段教学中，学生的年龄已经获得了增长，认知水平也获得了提高，数学知识和技能也已经与中低阶段产生了质的飞跃。小学数学教师要认真研究学情，从学情出发，深刻落实以学生为中心的理念，将数学教学的改革工作有效的开展。