如何以“看”促“读”提高高中学生英语语言运用能力

◎王艳红

高中新课程改革一直在进行中。我们要从新课程理论中走出，真正实践于课堂。我校是一所县级中学。长期以来，由于受到班额大，人数多，程度参差等因素的影响，学生实践机会少，语言运用能力差，两极分化严重，大部分学生学习兴趣淡薄，信心不足，缺乏自主，被动学习。教材中的warming－up，pre－reading，reading在课堂上很难和学生互动。因而，英语教学长期处于被动局面，成绩一直不理想。尽管运用了许多先进的教学方法和优秀的科研成果，但皆因脱离我校实际，缺乏针对性和可操作性，最终未能从根本上改变我校英语教学成绩落后的面貌。目前的境况促使我们要大胆改革教学方式，形成一定的教学模式，才能提高学生的英语成绩。

以“任务型”课堂教学理论为指导，以我们多年的教学实践为基础，在新课程标准目标的指导下，把高中英语教材与本校实际结合，形成一定教学模式：通过分层合作，形成以“看”促“读”，“读”“看”相结合的教学形式，使学生能在更真实的语境中，熟练而准确地输入输出英语，提高学生在真实语境下的语言的运用能力。本人研究的重点是研探索高中英语阅读课堂教学方法，寻找多元化的阅读教学方式。采取以“看”助“读”，以“读”促“看”，形成“读”“看”相结合的教学形式，来提高学生的英语阅读能力及语言运用能力。

本人针对人教版高中英语教材中的warming－up，pre－reading，reading等模块在课堂教学模式上进行研究与创新，试图通过多种方式的“看”来提高阅读兴趣，再由“读”来提升“看”的技能，通过真实语境提高学生语言实际运用能力。具体方法如下：

教师提出一个与所学课文有关的话题，展示一段相关短视频或者短文，然后让班上所有学生观看，之后老师提出相关问题，让学生在民主、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点、自由讨论、自由发表见解，引出多种多样的答案，最后从有意义的内容中提取信息，抓住关键词，了解相关知识，为精读做好铺垫，打下词汇的基础。鼓励学生自由讨论，大胆思考，激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，从而为学生了解话题、讨论话题作好铺垫。在这个阶段里，教师还可处理一些语言知识，教给学生一些新的单词、短语或句型，让学生把相关的单词、短语或句型联系起来，组建一个思维图，为后续阅读活动打下基础。阅读课堂教学设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的自然过度，完成高级任务后再深化课文知识，升华情感态度，此时，教师应设计一些与课文内容相关的活动，比如让学生表述对作者的看法或者做一个情景采访等等活动来让学生内化知识的同时升华情感态度。最后老师可以在设计一个短视频或几句话来总结这堂课。当阅读课以这样的任务链的形式出现，课堂的整体性设计可以让学生逐渐“入境”，从而实现以“看”助“读”，以“读”促“看”，形成“读”“看”相结合的教学形式，来提高学生的英语阅读能力及语言运用能力。

本人注重研究教学方法的大胆改革与固定模式的形成。探索既符合我校实际又适应当今形势发展的新型教学模式，希望从根本上扭转高中英语阅读教学的被动局面，提高英语课堂教学的实效，实现大面积提高英语教学质量与效益的目标。