浅谈初中物理探究实验教学

◎许晶

物理是一门以实验为基础的科学。在物理学习过程，要形成物理概念和认识物理规律，首先要有一定的感性认识，物理实验能为学生提供获得这种感性认识的环境，物理实验是具有真实、形象、生动的特点，通过实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在快乐愉悦中学习物理。物理实验还是发展学生能力，使学生得到创新意识和科学方法训练的有效途径。

一、明确探究过程，根据探究问题，做出合理的猜想

探究实验教学有利于培养观察能力，提高分析能力观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接的方法。物理课本中的每个概念和规律一般由观察、探究实验、分析、归纳概念、规律应用、实际问题等构成，为了提高观察能力，在引导观察探究实验现象时应注意：

①从什么地方观察，发生什么现象？现象发生变化过程的条件是什么？

②观察同时思考、分析、比较、归纳此现象有什么特征？说明什么问题？

③如何判断推理，概括有关性质和规律？

逐步形成边观察边思考的习惯、掌握观察方法和提高观察能力。如：观察晶体熔化实验时，提出问题让学生边探究实验、边思考：1、实验前海波处于什么状态？要吸收热量必须提供什么器材2、初始阶段海波的温度有什么变化？为什么？海波的状态有什么变化？3、在海波熔化过程中，温度怎么变化？你看到什么现象？4、完全熔化完，海波处于什么状态？温度怎样变化？5.移走酒精灯，你观察海波有什么变化？温度怎样变化？通过实验，学生自己观察达到本节课的要求，得出晶体熔化的规律及晶体熔化的特点。即获得了知识从而提高观察和思维分析能力。

二、注重探究实验，改变以往的传统的方式

设计实验是探究实验的重要部分，设计实验的主旨，根据实验器材，抛去以往的教学模式，直接给方案，学生没有主动探究寻求最佳方案。其实，由于老师限制了思路，同学们被老师的思路桎梏了。根本没有发挥出探究，设计出符合实验的方案。我们探究串、并联电压的关系，提供的实验器材已经限定了3个灯泡，3个灯泡设计最多也3次实验，教师提供的器材已经限制了同学的思路。我们如果不限制用电器的个数，学生可以2个灯泡串联，3个灯泡串联，以至于更多的灯泡串联。学生的思路打开，真正达到探究的目的。我们在探究电流与电压和电阻的关系，怎样改变电压、电流，这是难点，也是重点。改变电压、电流，学生根据老师提供的实验器材滑动变阻器，直接得出用滑动变阻器改变电压，电流。这样的探究已经失去探究意义，我们改变电压、电流，可以改变电源电压，也可以改变电阻进而改变电压、电流。而不是给滑动变阻器，学生上来就设计用滑动变阻器。提供尽可能多的实验器材，首先老师不能限制学生的思路，其次教师预设到多种的可能性，教师要走在学生的前面才能引领学生走更宽、更广的路。

三、开发课外实验与小制作，发掘学生的潜力

除了课上的探究活动，还可以开展课外动手探究实验，开阔视野，拓展知识面。如：①组织物理课外兴趣活动小组，指导动手搞小制作。如：制作橡皮测力计、潜望镜、土电话等；②组织用物理知识解决实际问题，培养分析、解决实际问题的能力，如：开展实地测量、电路安装等社会实践活动；③开展科技活动，如：举办物理晚会、撰写物理论文等。在这些活动中，教师悉心辅导，帮助克服困难，让学生有表现的机会，互帮互学，逐步培养有趣的爱好和创造能力及团结协作精神，从中领略到成功的喜悦，同时能发展创造力。

物理实验是物理教学的重要组成部分，在物理教学中发挥着积极的作用。利用物理实验能够创设符合学生认识规律的物理学习环境，使学生从中获得充分、丰富的感性认识，为学习物理知识内容奠定良好的基础。利于激发学生的学习兴趣和求知欲，利于对学生进行科学研究方法的训练，培养学生的动手操作能力，并养成良好的实验操作习惯。

探究实验教学是中学生对物理产生浓厚学习兴趣和培养学生技能的重要手段。探究实验教学过程中，不断地激发学习兴趣，培养探究实验观察能力和操作能力，充分能挖掘各种智力因素，全面提高教育教学质量。总之，教学中加强探究实验教学会收到事半功倍的效果。