利用思维导图提高初中英语学困生词汇学习的能力

◎毛德艳

根据笔者对上一届初三（4，5）班（两个班级共75人）采取的问卷调查和考试的方法进行词汇能力调查。在问卷调查时，学生采用独立的方式完成，对不明白的问题询问老师，考试使用闭卷方式，对3次考试成绩进行比较，以100分命题，考试成绩在60分以下的学生视为学困生，其中有50名学困生，25名优生，学困生普遍对英语词汇的学习感到很困难。在英语教学中，教师要意识到英语学困生存在的普遍性，同时必须加强对学困生的教学，提高教学的效率。在问卷与考试全部完成后，取走白卷，取走未通过撒谎测试的无效问卷，以确保调查的客观性。从调查中得知，很多学困生在记英语单词的时候都是非常机械地按照字母的顺序来记忆，这样记单词的效率非常的低下。有的同学在当天记得某个单词，等过了几天就完全不记得那个单词了，这样的学习方法给学生后来的学习带来了很大的困难。通过一系列调查，分析出英语学困生词汇学习低效的原因；引入思维导图方法对初中英语学困生学习词汇时的运用；初中学困生使用思维导图学习词汇效果调查；思维导图在初中英词词汇学习中的分析。

一、英语学困生词汇学习低效的原因

1.对英语词汇学习没有动力 学困生在英语学习的时候，没有足够的动力，没有强烈的学习欲望，没有鞭策自己好好学下去的精神。在上课的时候，学困生往往不注重课堂效率，课后把英语词汇练习当作负担。

2、对英语词汇学习感到恐惧 有些学困生在进行英语词汇学习时，感到词汇量大、需要记忆的太多，即使耗费很大的精力去学习也难以达到理想的效果，如果长时间不复习，已经掌握的词汇也忘记一大半，恐惧感让学生不愿意继续学习；还有些学困生因为学习太没有效率，对自己的能力产生怀疑，觉得自己比别人笨，别人会的东西自己怎么都学不会。

3.对英语词汇学习没有毅力 学困生在英语词汇学习中，反复记不住词汇时，就会放弃学习的信念，不肯再努力的学习。当英语成绩测试不满意时，感到更加沮丧，认为反正学来学去都学不好，不如不学了。

4、对英语词汇学习没有策略 学困生在英语词汇学习中，主要以死记硬背为主，不讲究记忆的方法，学习英词词汇普遍没有效率。

二、引入思维导图方法对初中英语学困生学习词汇时的运用

1.利用联想进行学习 在思维导图中，常常以一个词语，或一个属性进行联想记忆，通过联想、对比的方式，学生会记忆得非常深刻。比如，在记忆色彩时，学生能联想到：blue，red，yellow和black，学生由于一个属性能记忆一大片的单词；或者以一个语义进行对比，学生可以联想到它的反义词、同义词、下义词等。在7B Unit 3时，可以通过教学baseball时，让学生记住一系列与球类相关的词汇。如看到look，就联想到它的同义词see、watch、read看到borrow（借入）就想到它的反义词lend（借出），然后就将他们词形与用法等进行比较。这样我们就可以记忆更多的同义词或反义词了；

2.利用扩展进行学习 在英语词汇的学习中，有时同一个单词在一个不同的语境下，会变成另一个完全不同的意思，因此可以对一个单词进行扩展，展开有效记忆。比如“orange”，它有可数、不可数名词、形容词等多种变化，可以对它进行扩展记忆。

3.利用对比进行学习 在英语学习中，有一些词的词形相近，用法也很相近，在学习中容易弄错，如在教学7B Unit3形容词性物主代词和名词性物主代词his，its，要求学生可以进行对比，重点记忆。

4.利用归类进行学习 在英词学习中，一个词通过加上词根，词缀就能变成另一个词，因此可以通过把一个单词，加不同的词汇，进行归类，达到以点成片的效果，加快学习的效率 。如“un”这个词缀，它是一个否定词缀，加在哪个词前面，就表示与词汇本身相反的含义。加在happy之前，就表示相反之意，为“不高兴”；加在fit前面，同样表示相反意义，为“不舒服”。在利用这一词缀进行思维导图的应用时，教师要先让学生明确词缀“un”的意思，之后，让学生凭借自己已有的词汇量，对un这个词缀进行运用，找到可以与之搭配的单词。

三、初中学困生使用思维导图学习词汇效果调查

1.使用样本调查 在前面抽取的班级中，将50学困生随机分为两组，一组使用思维导图的方式进行学习，另一组让学生自由地学习，每两个月对学困生进行一次英语测试，通过考试成绩可以看到，使用思维导图方式进行学习的学困生成绩大幅度提高，而自由学习的学生成绩则没有提高。

2.提高范围调查 样本调查中还发现，使用自由学习的学困生认为记忆比较长的单词很困难，遇到太长的单词往往放弃，会容易记住比较短小的词汇；而使用思维导图的学困生则相反，他们通过找到学习的规律，在记忆比较长的单词时更有优势。通过调查可以看到，利用思维导图学习词汇的学困生，学习的词汇越多，记忆越有效果，而自由学习的学困生反之；在记忆词汇的保持方面，利用思维导图学习词汇的学困生能对词汇保持长期的记忆，而自由学习的学生则在记背词汇一段时间后就忘记了。

四、思维导图在初中英词词汇学习中的分析

1.学困生英语词汇学习策略的分析

（1）没有逻辑思维的意识。在调查中发现，英语学困生的形象思维普遍比较好，但是逻辑思维普遍比较差。比如学困生并不讨厌与英文词汇有关的事物，他们喜欢英文电影、英文歌曲，他们对具体、形象的东西很感兴趣，但是面对枯燥乏味的课本，他们会感觉到没有兴趣，不愿意努力学习。

（2）没有长远的计划能力。学困生在英语词汇学习时，没有长期计划和短期计划，没有明确的学习时间的安排，没有提高学习效率的意识，也不知道学习英语词汇的意义。他们认为，英语词汇的记背，主要就是为了考个好分数，或者只是因为老师的教学才不得已学习英文词汇。

（3）没有词汇应用的意识。对学困生来说，英语词汇就是英语单词，他们学习时，不会把语境、语感、语法联系起来，他们记忆中的每一个英语单词都像一个“孤岛”，都是单独的存在，不能联系成串，更无法灵活应用。

2.思维导图对学困生词汇学习中的作用

（1）用逻辑的思维方法帮助学困生记忆。思维导图的方式是一套科学的、逻辑的思维方法，它以发散性的方法，帮助学生训练思维方式，增强学生的记忆力，调整学生的学习能力，综合提高学生潜能。

（2）用成功的方式提升学困生自信。学困生对英语词汇没有兴趣，主要是觉得词汇学习太困难而失去自信。思维导图能用一套科学的方法提升学生的学习能力，由于能成功学习到大量的知识，学生能重新拾起自信，对英语词汇学习产生兴趣。

（3）用科学的方法提高学困生创造力。当学困生学会科学的思维方式时，就能发挥自己本身的潜能，自己找到词汇学习效率低下的原因，找到提高词汇学习的办法，然后采用适合自己的学习方式，最后提高词汇记忆的效率。

本次的调查虽然以随机抽取两个班的方式进行，但是从调查的样本、调查的方法、调查的结果来看，还是拥有一定程度的准确性。同时，通过分析可以看到，如果少数民族地区学生从七年级刚开始接触英语词汇学习时就引入思维导图的方法，就会让学生更快、更有效率地掌握英语词汇，同时思维导图的方式能提高学生在词汇学习以外的综合学习能力。