浅析新课改下初中数学教学方法

2018-04-07袁超

中学课程辅导·教学研究 2018年35期

◎袁超

一、融合趣味数学元素内容，激发学生学习兴趣

随着素质教育的实行，新课改教学理念逐渐形成，并得到广泛应用。在新课改教学要求中明确指出：“学生的数学思维能力不是凭空出现的，而应该是从不断的练习、实践，通过探究问题、分析问题和解决问题过程中逐渐形成的，教师要摒弃传统的教学思想，完善教学方法，创建趣味性的教学活动，让学生认识到数学知识的实用性和广泛性，从而激发他们的学习兴趣”。兴趣培养是素质教育的重要环节，教师应该改变“应试教育”的教学模式，使得学生完全脱离课堂中“教师讲”和“学生学”，不注重学生主体地位的教学模式，让学生在数学课堂上自由发挥，探索数学知识，从而激发出数学兴趣。教师应该如何建立趣味性的数学内容，具体实施如下：

1.营造数学生活情境。数学本就源于实际生活，而学生对于周边事物带有强烈的好奇心，作为数学教师，应该充分利用好学生这一学习特点，利用生活中扥数学事例，调动学生积极性。如：某家商店1月份时开始营业并获得盈利1500元，3月份盈利2160元，假如该商店每个月的盈利月增长率相同，则提问：该家商店平均增长率是多少？问题解析：假设该商店月平均增长率为x，则根据题目含义得1500（1＋x）2＝2160，解得x1＝0.2，x2＝－2.2，则该商店月平均增长率求得为x＝0.2＝20%。商店盈利在生活中是常见的数学案例，因此采用此教学方式能够有效的激发学生的数学实用意识，激发学生的学习兴趣。

2.设计趣味性的数学问题。俗话说：“兴趣才是学生最好的老师”，只要学生对数学学科产生兴趣，那么他们就会产生源源不断的学习动力，去发掘数学潜能。因此教师设计趣味性的数学问题，能够有效的调动课堂积极性，培养学生数学兴趣。例如：一口井中，水面高度比井口底3米，一只蜗牛从水面沿着井壁往井口爬，第一次爬了0.5米后又往后滑了0.1米；第二次爬了0.42米后又滑下0.15米；第三次爬了0.7米后又滑下0.15米；第四次爬了0.75米，又下滑了0.2米；第五次爬了0.55米，去没有下滑；那么问同学：当蜗牛第六次爬了0.48米时，它能不能爬出井口？问题解析：通过记录蜗牛每次爬的距离（记作正数）和下滑的距离（记作负数），如第一次：＋0.5，－0.1；第二次：＋0.42，－0.15；第三次：＋0.7，0.15；第四次：＋0.75，－0.2；第五次：＋0.55；第六次：＋0.48，通过相加计算得出2.8，而2.8米＜3米，因此蜗牛是不能爬出井口的。利用蜗牛向进口爬的故事事例设计成数学计算类问题，充分调动学生的探究兴趣。

二、落实学生课堂主体地位

以往的教学方式存在着普遍的教学问题，教学方法只注重传授基本知识，而不注重学生能力的发展，课堂中依旧呈现着“教师教”、“学生学”的模式，教师忽视了学生之间的交流和学习，导致学生的探究空间减少，自学机会缺少。另外，教师认为自己具有很强的权威性，认为成绩才是评价学生能力的重要体现，缺少学生数学思维的培养，这使得学生学习水平不断的下降，课堂学习气氛也凸显呆板、生硬，无法有效的提高课堂教学效率。因此，教师必须充分体现出学生的课堂主体地位，从以下几点出发：

1.尽量在课堂上给予更多的实践机会、时间以及空间，创建和谐的学习氛围，如可以让学生自行分组，对作业练习的难点和重点进行讨论和分析，相互交流的同时数学能力也能够得到充分体现，课堂上学生相互发表问题的见解，推导出多种解题方法，让更多的学生相互学习和观摩，从而提高学生数学整体水平和能力。

2.创建和谐的学习氛围。学生才是课堂的主导者，教师要时刻记住学生的主体地位，例如：教师创设“学生当小老师”的教学活动，让学生在已有的数学知识基础上，自己制作教学课件，利用20分钟课堂时间，把自己所学习的知识和解题方法分享给其他同学，底下的同学们也可以相互探讨方法的可行性和实用性，利用学生当老师的机会，充分体现了学生的主体地位，让学生既巩固了学生的数学知识，又能够提高学生的胆量，培养学生的数学思维。