幼升小学生的点滴成长进步是教师的自豪——我的教育故事

◎孙勇

我国教育家陶行知曾指出“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”，这为我们广大教师做好教书育人是一个很好的指引，笔者从班里的孩子小勇为例，老师的一个关爱的眼神、一个微笑的示意、一句体贴的话语，都能让孩子感受到爱的温暖。教育的力量来自师生朝夕相处的友情，来自学生对学生的纯洁的关爱。这些都融入我们的一个又一个真实的教育故事里。有人说，好的学生情形大致相同，差的学生成因却各不相同。而对这些学生的教育经验，是班主任专业化成长道路上不可多得的宝贵资源。在我们班级，我就碰到了一个孩子，他叫小勇。

小勇个子不高，长得挺白白净净的，样子挺讨人喜欢。可是他留给我的第一印象却不好。那是一年级新生第一次家长会，有几名家长带了孩子来参加，小勇的爷爷带着小勇来了，几名孩子难掩内心的激动与好奇，在即将开始他们小学生涯的教室里跑来跑去。见此状况，为了不影响家长会，我便温和地说：“孩子们，老师知道你们都是懂事的好孩子，是吗？现在请孩子们静静地呆在爸爸妈妈的身边，老师看看哪些是听话懂事的乖孩子。”家长们也纷纷招呼自己的孩子，很快教室安静下来了。我一边点击灯片一边开始讲提前准备好的发言稿，突然后面一阵小小的骚动，我应声瞄过去，原来是小勇在几个家长和孩子之间东蹿西蹿惹事，小勇的爷爷一个劲地招呼小勇回到他身边，而小勇却毫不理睬反而玩得更欢了。家长们和我的目光顿时集中在了小勇爷爷身上，小勇爷爷赶紧将小勇拉到身边，好景不长，没过几分钟，小勇又在教室里开始捣蛋了，老师和家长的制止反倒让他更加得意，颇有要在教室里跟家长玩“猫捉老鼠”，副班郑老师见状只好将小勇带离教室。还未开学我便意识到自己将会面对一个多么令人头疼的问题学生。

开学了，孩子们刚从幼儿园升入小学，很多课堂常规教需要一点一点教，反复训练强化。一个月下来，大多数孩子都初步养成了比较良好听课习惯，而时间与教育并未在小勇留下任何痕迹，他依我行我素。每节语文课，我与同学们问完好后，他就前后左右四处找旁边的小朋友讲话，如果别人不理他，他便在过道或教室的后面转圈玩自己的，我不得不一次又一次地提醒他遵守课堂纪律，而他一次又一次地无视我的提醒，让我觉得他的课堂表现是在跟我故意捣乱。记得有这么一次，上课他任然随便讲话。当时气得我火冒三丈。我一激动就当着全班同学的面叫他的名字，并让他站起来，我说对他的要求：“小勇，你要么看黑板，要么你闭上嘴。”我“常抓不懈”，可他却没有多大好转，倒是耗费我不少信心。

对小勇教育的挫败感让我不禁反思自己，由于一开始他给我的印象就是问题学生，因此觉得应该严格要求和严厉批评教育。然而面对这种“特殊”的学生，更需要的教师更多的付出、要多关心、多鼓励，努力搭起师生沟通信任的桥梁，和家长一起找原因，从孩子的一言一行去寻找闪光点，并与孩子交流、交心，建立良好的师生关系，让孩子亲其师、信其道，激发学生的学习热情。

爱听话懂事的孩子容易，爱“问题”学生难。后来我转变了对他的态度一次又一次的跟小勇拉家常谈心，了解到他不是故意跟我捣乱，而真是管不住自己，有好动症。于是我用手势、眼神暗示等方法去叫他管住自己。课后，还经常给他开“小灶”。通过一学期我与小勇的“磨合”，我欣喜地发现，虽然他还是找同学讲话管不住自己，但我用眼神或动作提醒他的时候，他能有所收敛，也不再在教室里随意走动了，偶尔还能看到他专注听讲的神情，虽然仅仅只有那么短短的几分钟。

小勇的进步坚信了我的付出没有白费，每每看到小勇的一点进步，我都感到无以言状的欣慰。我想：在面对这样一些的后进学生的时候，让我们用宽容的心态接纳他们，用行动研究去记录教育的点点滴滴，经常反思自己的教育行为，回望我们和这些孩子生命相拥的历程，班主任平凡而又伟大的工作岗位上持续辐射出的炽热温暖，会让我们在忙碌繁琐的工作中感到满足，感到幸福。