初中英语作文课点拨、总结和提升的有效策略

◎何卓婷

一、初中英语作文课常见问题及问题成因分析

先让我们看看以下几节常见的英语作文课。案例一：某老师在一节作文课里没有任何铺垫、引入，也没有任何点拨，直接让学生分析一下作文的题目和要求就开始写作文。学生写完后，让学生读一遍作文范文，或把作文范文抄下来。这种“以测代练”的方法是最低级的。这节课没有给学生任何的营养，没有对学生作文水平的提高有任何的帮助。教学形式的单一和沉闷的练习使学生的学习兴趣和生命价值追求得不到激扬。案例二：某老师在一节作文课中先进行一番引导和点拨，再让学生进行写作训练。由于课堂时间不够，老师布置课后继续完成作文。次日教师把作文收上来批改再发下去，然后让学生对照作文的范文自己修改。学生不知道自己错在哪里，无法修改自己的作文，更不用说提升。这节作文课缺少了展示、反馈、评价三个很重要的环节。案例三：某老师的作文课一开始先进行引入，再由老师展示这篇作文的写作架构，然后该教师还详细地跟学生说这篇作文要怎样写。课文的有引入是不错的，但这节课出现了一个很需要我们反思的问题：作文的架构直接由老师给出，连怎么写也告诉了学生。这是很多教师常犯的错误－－－就是把学生该想的、该说的、该练的都统统让教师自己来完成。这种教学行为其实是剥夺了学生分析思考、总结提炼的锻炼机会。学生在平时的练习中缺少必要的思维锻炼，欠缺总结归纳的能力，到了真正的考场是很难下笔的。

现在广东省英语中考里书面表达考查的方式多数是夹叙夹议类型的开放性作文。学生被要求就某一话题提出个人的观点和有效建议，有一定的写作的难度。很多学生有话说不出来，因为平时缺少思维拓展的训练。他们更没有能力就某一话题提出合理的建议。不少学生对于写英语作文抱有抗拒心理，对写作文失去信心，兴趣不大。以上都是当前佛山市很多中学生所普遍存在的现象。

二、点评、总结和提升的有效策略

那么在一节作文课中应该如何点评、总结和提升？以下是近年来本人在课改的实践过程中总结出来的一套有效策略：

1.点拨 要想学生有足够的输出，必先有足够的输入。学生在写作中要达到的目标就像长在树上的苹果，学生原本是难以够得着的，这需要老师帮助他们搭建“脚手架”。通过教师的逐步引导，让学生打开思维的大门，知道该往哪个方向去想，该写些什么，再思考如何能把想表达的内容写得更好。这样，学生就能在“脚手架”上慢慢向上攀爬，最终摘到自己想要的苹果。

搭建“脚手架”说的就是教师的点拨和引导。教师要“导”在困惑处，“点”在疑难处。一节好的作文课就是能体现学生在老师的点拨引导下从无到有的收获过程，能解决“学习过程中由不知到知的矛盾”。

近年来，我校一直在研究作文课的课程流程。能打开学生思维，帮助学生构造起写作框架的最好方法就是brainstorm（头脑风暴）和thinking map（思维导图）。

学生在brainstorm环节可以展开讨论，提出建议。老师根据学生展示的情况适当进行了点拨和引导，并鼓励其他学生对不合理的建议进行大胆质疑或主动补充自己的想法。这样，经过一番深入的探讨，加上老师的用心点拨，学生的写前铺垫就很充足了。

通过thinkingmap，学生可以清晰地知道要写什么，包括哪些方面。所以，思维导图可有效地帮助学生建构知识，发散思维，并有助学习能力的培养。

2.总结和提升 在一节英语作文课里，要加强写作技巧的总结。完成作文后，很多学生不知如何修改、润色，写完后就不再重视。少了一个总结和提升的机会，因此进步不大。在一节课结束时，如果学生能掌握写高分作文的标准，知道如何纠错和润色文章，并能总结出写此类型作文所需的一些技巧，这节课就有更多的价值。

总结和提升是分不开的。在进行课改的教学实践中，我总结出一些好的方法：

（1）集体研讨修改，总结经验。教师可以用投影仪把两位不同水平层次学生的作文展示出来（条件不允许的可以让学生把作文写在黑板上），全班进行集体修改，不但修改当中的语法错误，还要及时总结经验：一是纠正学生的汉语思维，二是让他们总结这两位同学写得好的地方，三是总结写类似作文需要的技巧。

（2）掌握评分标准，互改作文。学生掌握作文的评分标准是另外一种应具备的能力。教师可把两篇作文展示完毕后给出中考的评分标准，让学生讨论可以给这两位同学打多少分，并让学生讲讲为什么要定这样的分数。经过一次次的模拟打分和对同学的客观评价后，同学们就能慢慢把评分标准刻入心里，并知道如何才能写出高分作文。很多老师不放心让学生互改作文，是因为担心学生能力不足而乱改。其实，有了以上的铺垫，学生就知道如何帮别人打分，而且通过观察和对比意识到自己的不足之处。

（3）好句赏析，好文分享。若能取他人之长补己之短，这是再好不过的。所以多年来我一直喜欢把学生所写的优秀句子和优秀作文展示给全班同学看，让更多的学生能从中有所收获。这是一个让学生进行思想交流的机会，是对学生作品的高度肯定，也是对其他学生的一种激励手段。

（4）二次作文，加深领悟。如果课堂上时间允许，当堂让学生写二次作文，这样效果最好。否则，下课后布置学生再写一遍也可以。学生在写第二次作文的时候就能在第一次的基础上做得更好。一方面，一些语法错误得到纠正；另一方面，作文架构和遣词用句就能得到完善和提升。学生可以从中领悟更多。如果能坚持下去，学生的能力就能得到逐步的提高。

教学实践表明，点拨、总结、提升三大环节在初中的英语作文课中起着非常重要的作用。在教学中，通过老师有效的点拨引导，可以激发学生的写作兴趣，足够的输入可以为后面的输出做好准备。总结和提升是学生提高写作水平的重要环节，我们切不可忽略。作为一线教师，我们要在课改的道路上多思考、多实践，为学生的长远发展打下扎实的基础。