探析初中语文教学中小组合作学习的有效途径

2018-04-07孙庆军

中学课程辅导·教学研究 2018年20期

◎孙庆军

本人结合相关理论知识和具体教学实践经验，从做足教学准备、科学开展合作和优化教学评价三个方面入手，探究初中语文教学中小组合作学习的有效途径。

一、做足教学准备

备课就是为了达到教学目标，对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。教师课前充分的备课准备是上好每一节课的关键。

做好充足的备课，就要做到：1.备大纲，明确教学目标。教师备课应当有一个明确的目标，本节课将引导学生做什么，应该达到怎样的预期效果，这就需要研究教材，确定适合本班学生学习状况的目标，如情感目标、知识目标、能力目标、素质目标、德育目标等。2.备教材，熟悉教材与大纲的关系，做到有的放矢；3.备学生，要充分了解学情，问题的设计要坚持贴近学生、贴近生活，要接地气，让学生感兴趣；4.备教师，即补充和完善教师的知识体系，做到“要给学生一杯水，教师本身要有一桶水”；5.备教法，即课堂教学设计，课堂模式设计，要运用现代信息技术使用多媒体教学；6.备学法，即课堂上，对学生的预设性规划，学生要学什么，通过什么方式来学习；7.备辅导方法和评价方法，对学生学习效果进行检查及巩固。

在小组合作学习中，要充分发挥教师的导演作用和学生的主体作用，要做到六个明确：一是要明确本课的三维教学目标；二是明确合作探究内容和形式的巧妙设计和有机统一；三是要让学生明确合作的任务；四是明确合作方法和过程（个人独立思考---共同探讨--及时发现问题补漏----学生汇报合作成果）；五是明确合作小组的学生角色（主发言、补充发言、以及查阅资料等）；六要明确科学的评价和激励机制。

教师精心的合作探究设计，应该包括要让学生做好课前的充分准备和预热。例如，笔者在《济南的冬天》这一课中，笔者要求学生在课前预习并且以填空的形式补充作者资料、熟悉文章重点字词读音，这样一来，学生在完成任务的同时能够对作者写作背景和文章有一个整体认识，为小组合作的开展奠定基础。

二、科学开展合作

学生小组合作效率低下的主要原因，是合作过程不尽合理。教师要优化合作过程，以科学的方式开展小组合作教学，不断提高学生合作效率，促进学生交流合作能力的提升。教师可以从着重以下两个个方面入手，引导学生科学开展合作。

1.科学分组教师在引导学生合作学习之前，要根据学生学习能力和实际情况合理分组。不合理的分组不仅不利于教学的顺利开展，而且也会影响学生之间的感情。具体的分组可以有同桌形式、前后桌形式、规定组员形式。因此，教师要在日常生活中对学生的学习情况充分掌握，让每一位学生都能充分发挥优势。例如，笔者在对学生进行分组之前，就对学生的性格特点、学习能力进行了深入的研究。针对有些较为简单的教学任务，学生只需要与同桌一组开展讨论即可，但针对较为复杂的问题，就需要笔者分好的语文学习小组进行讨论。这样一来，学生的学习效率有所提高，学生的优势得到发挥，同学们之间的感情也更为深厚。

2.探讨问题的科学化许多教师在实施小组合作的过程中设置的问题不合理，过于简单或者过于复杂都不利于学生对文章的理解。过于简单的问题设置只会浪费课堂时间，无法充分发挥小组合作探究的长处；过于复杂的问题设置，会打压学生的积极性。因此，教师在设置问题的时候，要结合课本内容和学生能力进行设计。例如，在教学《世说新语两则》过程中，针对学生文言翻译能力较为薄弱的现状，我让学生以小组形式对文章进行翻译，并以白话形式向其他同学进行讲述。这样一来，学生的文言翻译能力得到了提升，表达交流的能力也得到了训练。