浅析情感教育在初一道德与法治课堂上的运用

◎焦亚娜

苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”这里强调的就是在课堂上的情感教育。所以，道德与法治教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，把情感教育渗透到课堂中，让学生在政治课堂上接受精神的洗礼、灵魂的净化和心灵的碰撞，既发挥情感在课堂中的应运，教育中促进学生的全面发展，成为更有感情的人。因为美好的东西总是能影响人、感染人的。

情感教育可以通过教学中的课堂导入、情境体验，课堂探究等教学活动陶冶学生的情感，当然这也是部编版道德与法律中的要求。从初一学生生活实际出发，以课堂为起点实现课堂生活化，情感化。那么，我从课堂导入、课堂探究、课堂总结升华几个环节进行了课堂实践尝试，收到了较好的教育、教学效果。具体以《家的意味》与《成长的不仅仅是身体》为例，讲解情感教育对课堂的影响。

一、《家的意味》

以情导入，激发兴趣，调动学生内心的情感，“感人心者，莫乎于情”，教师应以饱满的激情，生动的语言，恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境。例如《家的意味》这一课，我做了很多前期工作，因为我们学生是住校生，又是初一，很多学生刚刚步入校门，就面临着离开父母，要学会照顾自己，对家的思念之情无以言表，因此，我提前搜集了很多家庭照片，把这些孩子们与父母生活中的点点滴滴的照片制作成视频，配上了《时间都去哪了》的歌曲，视频本身很感人。在课堂上，当学生看到有自己和爸爸妈妈的照片那一刹那，很多学生都哭了，思绪一下拉到了与父母相处的点点滴滴，想到父母为自己付出的一切。视频播放完，顺着学生的情绪，提出：“家对你来说，意味着什么？”这时，学生的内心情感世界打开了，学生有很多话想说。如：学生说到家意味着港湾，幸福，甜蜜……有一个学生说家意味着归属，说着还哽咽着哭了，因为她家不在本地，离开父母才真正体会到家才是自己真正的归属，只有在家里才感觉到温暖、踏实、安全。还有很多学生说着说着就哭了，从内心深处认识到家的重要，家真正的意味，同时，体会父母为自己付出的不容易，学生从内心深处学会感恩父母，孝敬父母，为这一课的学习奠定了情感基础。接下来，再讲到如何对父母尽孝时，学生有了情感基础，同时课堂上，我设置了情景剧表演，由学生表演三段情景，情景一：是学生平时与父母相处的点点滴滴，父母的关怀备至，孩子的不理不睬，情景二：二十年后，孩子事业有成，父亲由于来看望工作中的孩子，而遭遇车祸，情景三：孩子醒悟，学会陪伴父母。从情景一中，学生能够看到自己平时对待父母的样子，像镜子一样照射出自己平时的不孝，引发学生的思考与悔悟，再结合课堂探究问题：1、请你指出情景一、二中儿子言行的不当之处？并阐述理由。2、你是否赞同情景三中儿子的做法？并阐述理由。学生自然而然的去思考如何才能真正的孝敬父母，孝敬父母只是重物质吗？因此，课堂问题设置要有层次性，梯度，符合学生的情感认知，这样才能水到渠成的把学生引导到问题的预设上。最后还用中国传统文化解释真正的孝是什么，这时顺着学生此刻的情感，在一首《让爱住我家》的温暖甜蜜的歌声中，写一封爱的告白给父母结束本节课的学习。

二、《成长的不仅仅是身体》

在《成长的不仅仅是身体》这一课中，我用精简版《辉煌中国》的视频导入，视频中展示了一系列中国实力，中国智慧，感受到中国的强大与发展迅速，看完的第一感受就是震撼、骄傲、自豪，学生看完后全班鼓掌，从中可以感受到学生强烈的民族自豪感与认同感。随即我问学生：这一系列成就源于什么？学生回答：源于中国的飞速发展，源于国家的创新驱动战略？我又问：那中国的快速发展，战略的提出归根到底是什么的转变？学生回答：思想的转变，思想使我们国家强大。我就顺势过度到本节课，法国哲学家帕斯卡尔说过“虽然生命有时像苇草一样脆弱，但思想使我们强大。”学生从《辉煌中国》中真正体会到就是思想使我们国家变得强大。进而结合提出：“结合视频，我们青少年应具备什么样的思想呢？”学生回答：“创新思想，创新思想的前提是什么？”学生回答：“独立思维与批判精神”。从而引出了作为青春期青少年应具备的三种思想精神层次。结合视频中的共享单车，引发学生思考，什么是创新？如何创新？学生结合教材P12探究与分享判断什么是创新？学生思考交流讨论激烈，不断的争辩，辩驳，积极的表达自己的观点，常言道：“理不辩不明”。通过辩驳，提高了学生分析辨别是非的能力，其实就是培养独立思维和批判精神的过程，如学生们说到，谣言止于智者，就体现了学生具有独立思想，敢对“近朱者赤近墨者黑”提出自己的观点，就是批判精神的体现。因此，情感教育不仅仅是注重情感教育，更是要把学生培养成立体的人，有独立的思想，独立的人格，对国家有强烈的认同感与民族自信心，通过课堂培养学生的大国胸怀，增强学生的大局观，让学生把眼光放到社会国家之中，了解社会世界的变化与发展，进而成为一个有温度、有情感的社会人。德国教育第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”。

总之，情感教育，关键突出一个“情”字，情到深处自然浓，道德与法治课堂要深入挖掘教材中的情，不断将情感教育融入到课堂中，充分调动学生情感教育，情感教育对学生的认知产生积极的推动作用，促进学生的思想进步，进而转化为道德行为，形成学生的基本道德素养，培养健全的学生人格和形成学生正确的价值观、人生观、世界观。

参考文献：

［1］许有峰.浅谈初中道德与法治课的情感教育［J］.学周刊，2018（13）：82-83.

［2］许诚全.浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透［J］.时代教育，2017（08）：157＋167.