拥抱核心素养，等于拥抱语文教学的春天——小学生语文教师课堂核心素养培养偶感

◎郑贤彬

当今的小学语文教学，教师除传授给学生的基础知识外，还需要培养学生的核心素养，只有真正培养好学生的核心素养，才能达到立德树人的教学目标。因此，教师必须突破现代语文教学的约束，在教学的过程中积极地尝试运用新的教学方法进行教学。只有这样才能够找到最适合现代学生的教学方法，教师才能够真正提升学生的核心素养。

一、读懂核心素养，理清核心内涵

什么是核心素养？核心素养就是“培养什么样的人”。为此，中国教育学会副会长、国家督学张绪培先生一语中的：“核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。”九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。“那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授温儒敏的说法是，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”

二、意识务必强化，观念务必转变

教师在教学实践活动中要强化育人意识，教师的天职是教书育人。我对“教书育人”的理解是通过“教书来达到育人的目的。”

教学案例：教学课标版第十一册《桃花心木》时，我让学生自主预习，提出问题，如：种树人为什么浇水没有规律，浇水的量也不一定，他是懒惰的人吗？课堂学习再抓住重难点让学生合作讨论，种树人这样做有什么作用？作者写这篇课文仅仅是在写树吗？让学生讨论交流汇报。这就强化培养学生独立学习和合作探讨的能力，最终达到育人的目的。

三、变革教学模式，创新教学方法

根据新课标的精神和我校学生的实际情况，我提出了“自主探究、读中感悟，合作学习”的教学模式，重在通过课堂教学，培养学生独立学习、朗读、思维、合作、实践、讨论交流等能力；培养学生质疑、边读边思考的习惯，提高学生的审美情趣等。我主要尝试了以下做法：

1.激发兴趣法 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能让学生愉快地接受知识，审美情趣才能得以提升。

在教学人教版第十一册《日积月累7》“马诗”时，我让学生收集描写动物的诗句；教学人教版第十二册第2课《匆匆》时，我让学生收集写珍惜时间的诗句名言；教学人教版第九册第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业预习既能培养学生收集、挑选资料的能力，又能拓展学生的文化视野，增加学生对优秀文化的积累。

2.引导质疑法 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”

教学人教版第十二册第2课《匆匆》时，我引导学生抓住中心句：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”，让学生带着问题自主探究，自主学习课文。在品读课文描写有关描写日子匆匆而过的佳句中去寻找答案，去感悟作者的无奈，去理解文章的主题。

3.激发想象法 人类的发展需要创新，而创新能力发掘则基于大胆的想象力。所以教学中要大力培养学生的想象能力。如教学古诗《泊船瓜洲》时，当学习诗句“春风又绿江南岸时”，我让学生展开想象，春风的吹拂下，江南岸的“绿”是怎样的一番景象？学生大胆想象，各抒己见：小草发新芽，青青一片；杨柳垂身姿，依依迷人；树木葱郁，山也绿了，水也绿了。

教学第十二册第三单元作文《我的理想》时，让学生插上想象的翅膀，大胆展望未来，说出自己的理想，畅谈自己的创新做法，创越时空隧道，只要言之有理则好，不拘泥于一般做法，学生有的说要新时代的李时珍，发明神奇中药，妙手回春，医治癌症等疾病；有的说要做科学家，要像杨利伟叔叔一样到月球去探索。在交流和习作中培养学生的想象能力和创新能力。

四、聚焦素养核心，全面评价课堂

对学生的评价，应包括对学生语文学习效果的总体评价和学生在课堂上学习状况的评价。语文学习效果的总体评价，应该有“学习知识”评价、“学习能力”评价和“学习品质”评价。“学习知识”是指学生所掌握的语文基础知识，包括字词的认写与理解、句段的赏析与品悟和篇章的分析与概括等；“学习能力”是学生通过语文学习而显现出来的语文能力，包括听说读写的能力、分析能力、理解能力、概括能力等；“学习品质”是通过学习之后所产生的优良的语文学习品质.传统的对学生语文学习效果的评价只采用书面测试这一形式，这样就只是完成“学习知识”的评价。所以评价方式也得改进，比如增加一些“非语文”的评价。

几分耕耘几分收获。通过实践，学生积累了丰富的语言。掌握常用字和汉语常用书面词汇，积累四字词语、成语等词汇；背诵一定的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，为良好形成语文素养奠定基础。

实践表明，核心素养下的语文教学是一项系统工程，它是学科的，又是非学科的，是存在式的，也是建构性的。核心素养的提出，为语文教学指明了方向，教师应该正确理解好核心素养，更新观念、创新教法，科学全面地评价学生。在课堂教学中，教师应组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果，从而达到立德育人的核心目的。

参考文献：

［1］郑毓信；关于“核心素养”的若干思考——“学科视角下的核心素与整合课程”系列之一［J］；学数学教师；2016年01期。

［2］张华；论核心素养的内涵［J］；全球教育展望；2016年04期。

［3］吴陈兵；知识就是力量——兼谈人的核心素养教育［J］；教学研究；2016年03期。