小学语文一年级识字教学策略探析

◎周怀银

随着新课改理念的深入，教育部门越来越重视对小学的教育，对于小说语文而言，识字就是语文教学的基础，所以在教师在识字课教学中，激发学生们的学习兴趣，提高课堂教学效率是小学语文教师的教学难点。基于此，本文结合自己的教学经验，就提高小学一年级语文识字课课堂教学效率的策略浅谈一些观点，希望可以提高学生识字能力，促进教育行业的发展。

一、采用直观的教具

一年级语文部编版要求识记的生字较多，这对刚入学的孩子来说有一定难度。在教学中，孩子们对于一些抽象的字识记较困难，但对于字与图相对应的识字较为轻松。例如我在教学象形字“日”时，先将画着太阳的图片展示给学生看，然后出示“日”字，让孩子们观察，大家说真像，这样孩子们就轻松地记住了“日”的字形。然后我再将画着月亮的图展示给他们看，再出示“月”让他们观察，他们又认识了“月”字。我用同样的方法让孩子们记住了课本中的山、竹和课本以外的“网、羊”等字。慢慢地孩子们的识字兴趣就一下就提高了。

二、培养自主识字能力

一年级的学生具有幼儿的特点，他们的学习态度常常会受外部因素的影响，感兴趣的往往是学习的过程，而不是学习的结果。一年级学生的思维主要以直观的形象思维为主，注意力不能长时间集中，整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的，也不符合课改的要求。为此，可把游戏、儿歌、动手操作等活动引入到识字教学之中。如：摘苹果、开火车、编谜语、编儿歌等。如在《荷叶圆圆》一课中，老师利用课件演示小宝宝睡在摇篮里的插图及生字“摇篮”。在交流“摇篮”的识记方法时，有学生说“摇篮”要用手摇，所以“摇”是提手旁，而“篮子”是用竹子编的，所以是竹字头。老师表扬他认真观察，并鼓励学生用其他的方式来识记。有一名学生马上说：“老师我有方法，我们可以编儿歌。”他自信地编着：“用手摇摇篮，篮子竹子编，宝宝篮中睡着了。”老师表扬他是个识字小能手。在接下来的学习中他们都表现非常积极，不甘示弱地争着要当“识字小能手”。在学习生字“晶”时，有学生编出：三日晶。在学习“透”时，编出：秀才过河等。有趣的游戏不仅能激发学生学习的兴趣，还能培养学生自主识字的能力。

三、拓展识字途径

“语文教学的外延等于生活”，這是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。新授生字时，老师引导学生联系生活识字，从广告、标语牌、物品名称、电视等中找字，充分体现了让学生在生活中认字，在生活中巩固这一思想。例如在《自选商场》的教学前，先让学生跟随家长去自选商场或商店、小卖部去购物，认识商品的名称，并收集一些商品的包装。课堂上，再让学生展示各自收集的商品包装袋，交流认识商品名称。学生认识的不只是课文里的生字“包、奶、牙、巾、笔、尺、作、业、本”，还认识了许多课外的字，如：蚊香、泡泡糖、纯净水、百事可乐、话梅、快食面等等。在介绍的过程中，互相学习，大大拓展了识字途径，学生独立识字的能力也得到进一步提高。

四、在课外阅读中引导识字

读书的过程就是认字的过程。对于小学一年级的学生来说，认识的汉字十分有限，但是在日常交流中或父母为自己朗读故事的时候听过的汉字却并不少，所以说学生尽管不认识某些字，但却能够理解它们的意思，而当这些学生不认识的汉字在课堂上出现的时候，学生便可以在老师的点拨下快速掌握，而且随着学习与阅读的深入，对于汉字的学习会更加轻松。文章实际上就是汉字按照不同的顺序相互组合。了解了这一点之后就可以明白读书对于识字的关键作用了。学生在一年级阶段的课外读物也比较简单，大部分都是学习过或接触到的字。因此，读书可以帮助学生了解不同汉字之间的组合顺序，比如说不同性质的词应该放在一句话的什么位置等。学生在学习汉字的时候，老师通常会要求学生组词、造句等，而文章就是将这些词句按照一定的顺序、一定的逻辑组合到一起。所以学生读的书多了，自然可以学会更多的词、句，那么认字也就更加容易。

五、练习是识字的保证

学生在上课的过程中听老师讲解了汉字后，学生也要进行一定的练习。除了极少数有秉异天赋的人以外，大多数学生还是无法达到过目不忘的境界，也就是说记忆遗忘曲线还是符合我们大多数人的实际的，那么就要进行一定量的练习。对于熟悉的、日常生活中经常出现的字，学生可以浏览记忆，而对于一些不常见的字，或者是笔画很多的字，学生就需要多做练习。老师在每堂课结束后会给学生布置相应的作业，学生要按时完成，无论是背诵字词还是写几遍，都要认真对待，背诵时遇到记忆不牢固的也要练习几遍，而写的时候切忌机械地写，要边写边背。

随着学生学习积累的汉字越来越多，难免会忘记，所以应该定期复习，当天学过的内容要争取当天记忆下来，然后每天抽出一定的时间写几遍，如果没有时间也可以看几遍，每到周末时要进行一次总结，将背诵不牢固的字词总结出来，特殊记忆。每隔一个月再将这些总结出的记忆不牢固的字词背诵一遍，通过这样层层背诵，才能扎实记忆，从而变瞬时记忆、短期记忆为长期记忆、永久记忆等。所以，不论是死记硬背还是联想记忆，对于汉字的记忆都需要建立在一定基础的练习上。至于练习的强度，则要根据学生掌握的情况来决定。

结语：总之，一年级识字教学是一个重点，也是一个难点，作为一名教师，只要我们积极努力地去研究，去探索，结合一年级孩子们的年龄特点，寻找更实用，更科学的教学方法，一年级的识字教学将不会是枯燥乏味的。孩子们学习语文的兴趣也会越来越浓，学习能力也会越来越强。

参考文献：

［1］梁尚兰.新课标下的小学一年级语文识字教学策略［J］.儿童大世界月刊，2017（6）.

［2］吴家珍.浅谈小学语文一年级识字教学［J］.课程教育研究：学法教法研究，2017（18）：207-208.