浅谈农村小学低年级语文预习能力的培养

◎李世斌

农村小学中，每年被安排到低年级语文教学的教师，大都会多一些抱怨，常说的话就是：低年级语文太难教了，虽然要求教师讲解的知识比较浅显，但是教学内容比较多，要求学生认和写的字比较多，一年级的学生刚从学前班升上来，许多学生的学习习惯还停留在学前班的基础上，存在的坏习惯较多，学习还没有独立性。那么，如何预习呢？

一、设立预习课

农村小学生语文学习习惯与城市小学生有很大的差异，主要表现在农村小学生生活面窄，且多数是寄宿生，家庭教育落后，学习的时间和空间全靠课堂的40分钟，学习习惯非常随意，所以设立预习非常的关键。一年级孩子的阅读预习很难，并不是你告诉他回家要预习他就会预习的，需要在老师的指导下完成新课的预习，这样为以后实现自主预习打下良好的基础。教师指导学生预习要有阶段性，初入学的学生你要引导他们如何圈生字，哪些生字要求默写，哪些生字要求认识，怎样指字读课文，如何给课文找句子，如何标自然段，经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，过渡到小组形式、学生个体为主的预习。

二、预习方法的指导

1.标好自然段 用铅笔标出课文的自然段，有利于巩固学生自然段的认识，也为以后的自然段教学服务。另一方面也是为了上课时听讲更方便。因为老师常说：“XX自然段谁来读”“XX自然段讲了什么”“请看好XX自然段”等。如果是诗歌要标出小节，如果是古诗就不用标自然段了。

2.划出生字词并读准生字词 低年级语文教学主要以写字、识字为主，我们的课本中安排了大量让学生写、认的生字，课文篇幅也比较长，文中有很多的生字孩子不认识、不熟悉。如果专等课堂上这四十分钟，解决认识的生字再来熟练朗读这么长的课文，教学任务就无法完成。让学生预习时根据课文后我会认的生字表，圈画出生字新词，课前借助拼音准确认读，如果不能读准，课文就无法朗读了。

3.读熟课文 在扫清了“生字拦路虎”的障碍后，借助拼音将课文读顺很重要。俗话说：“读书百遍，其意自见”。一般说来，课文至少读五遍，读到正确、流利为止。只有读通了课文才有可能理解课文。

4.尝试给课文提问题 学生在读书时能独立地提出问题，质疑问难，说明他们有了一定的独立阅读能力和思维能力，也说明他们有学习的积极性和主动性。，教师要启蒙学生质疑意识，鼓励学生大胆提问，交给学生质疑的方法、提高质疑能力。

三、预习习惯的培养

1.利用学生的好奇心，培养预习兴趣 一年级的儿童，他们的注意方式以无意注意为主，有意注意还不够完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。他们拿到课本，感兴趣就是看课文中漂亮的图画，好奇的猜想图画的意思，所以每次预习的时间都不能太长，预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，并且老师要善于把自己每次的预习要求巧妙地融入一个个生动有趣的童话故事中，让孩子在不知不觉中感受到预习的兴趣和重要性。

2.注重督查，培养学生的学习习惯 教给学生良好的预习的方法，不去实施，那也是徒劳，特别是农村小学的学生，大都没与家长的监督，所以检查预习这一环节尤为重要。在平时的教学中我特别重视预习检查，具体做法是：刚开始，寄宿生利用晚自习时间，走读生利用早读时间，教师亲自检查。对于预习好的学生进行表扬，没完成的教师询问原因，并耐心教育后作出指导。经过一段时间后，学生基本养成预习的习惯，这时由小组长在课前进行检查或发挥四人小组的作用相互检查，有时教师进行抽查，然后把预习检查结果公布给全班。上课时根据学生学习的差异进行提问，重视预习展示。

3.注重评价，体验成功的的乐趣 要使预习有效，防止预习走过场，流于形式，切实发挥预习的作用。首先要让学生喜欢预习，体验成功的乐趣，才能让学生持续预习和增加学生学习自信心。例如，在检查学生生字时，在规定的时间内进行比赛，看谁会读的字多或会扩的词多，根据检查情况，在本课的生字表上画几颗星，在检查朗读时，采用多种方式进行朗读，朗读好的评一个朗读之星，教师在教学时对学生随机表扬，一个微笑，一个点头，竖竖拇指，多鼓励学生，两个星期评出谁是“预习之星”，并对学生进行适当的奖励，这样学生非常感兴趣，从而体验到了预习成功的乐趣。

预习是教学活动的重要前奏，是提高学生语文自主学习能力的有效途径，课前预习的好坏是影响学生学习效果的一个细节问题，也是一个关键问题。我的教学实践告诉我，要想切实提高教学质量，就要抓住预习这一环节，而且预习的方法要得当，并且要持之以恒，这样才能有更大的进步。

参考文献：

［1］吴永霞.《浅谈低年级学生语文预习能力的培养》.山西省出版集团.2011年.

［2］《小学语文新课程标准》.人民教育出版社.2012.