浅谈利用多媒体辅助高中化学教学

◎吴海波

对于学生来说，兴趣往往是学生学习的直接动因，如何才能使学生对化学知识产生兴趣，就成为了老师教学过程中非常重要的内容，在教学过程中，若能采用多媒体教学来辅助教学，使得教学内容形象化，显示方式生动化，使教学直观性强，而且通过呈现出图象能包含大量信息，再以图形和动画兼配文字，利用文、图、声、动画来引起学生的注意和兴趣，使学生如临其境，使学生在接受到大量教学信息的同时，并且能获得清晰明快的感受，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。比如中学化学教学中讲到环境保护时，若能以现实拍的一些有关环境污染的相片和视频展示给学生看，从视觉的角度给学生于震撼感，让学生了解到环境污染对我们人类的危害，让他们真正认识到保护环境的重要性，及如何去爱护我们的环境，树立学生绿色化学的观念；又如硫酸，硝酸等工业制备，受地域的受限，无法组织学生实地考察观摩，如果通过实验的模型来说明生产过程，很难使学生清晰了解其制备原理和过程，而如果通过影像，让整个制备过程呈现在学生的面前，让学生如临其境，真正感受到工业制备的整个流程，让学生感受到化学工业的宏伟。再如再进行硅酸盐授课的时候，适时得在课堂上插入我们传统的文化技艺—-陶瓷，让化学的美和我们的生活联系在一起，使学生对化学产生浓厚的兴趣。

高中化学最大的难点就在于微观粒子的学习上，这部分内容比较抽象，学生往往难以入手，微观粒子结构看不见，摸不着，分子、原子的解释，核外电子排布、电子云、离子键、共价键等大量微观现象的教学，若只靠形象比喻或模型展示来教学，很难引起学生的共鸣和兴趣，若通过动画模拟，把不可见的微观世界宏观化，抽象理性具体化、分子、原子等微观粒子的运动过程形象、生动表现出来，让学生直观形象地认识微观世界，从而了解化学变化的实质、理解化学规律。如解释化学反应中离子键和共价键的形成过程时，单凭老师在黑板上画出反应的形成过程，学生很难理解透彻，若配合动画模拟钠和氯气的反应过程，＂钠原子＂和＂氯原子＂，先分别变成离子，最后重新组合为＂氯化钠＂的过程，学生通过动画很明显感受到了，反应过程伴随着得失电子，此时再动画模拟氢气和氯气的反应过程，＂氢气分子＂和＂氯气分子＂，先分别拆为原子，通过共用电子对重新组合为＂氯化氢分子＂的过程，帮助学生认识物质反应的过程，进一步了解微观世界的变化，加深了学生对物质的变化实质的理解；又如在讲解电解原理时，通过现场演示实验，通过现象很难让学生了解其原理，若再配合动画模拟，就能在屏幕演示出盛有氯化铜溶液的电解池中，带正电荷的铜离子向阴极移动，得电子后析出红色固体；同时，带负电荷的氯离子向阳极移动，失去电子后的氯原子结合成氯分子，产生黄绿色气体。当失去的电子在导线中移动时，计算机发出“嘟、嘟、嘟”的声音，电解原理的演示画面十分生动、形象，学生看了兴趣十足，在引起学生兴趣的同时，在无形中使学生掌握了电解的原理。

中学化学实验是化学教学的重要组成部分，但有些实验由于受到条件的限制，很难在现场演示出来，还有一些实验由于反应现象不太明显，很难让全部学生观察到整个化学反应过程，而通过多媒体的辅助，就可以使一些没办法现场演示的实验通过视频播放出来，使实验教学变得形象、生动、直观。引起学生的兴趣。比如将一些在反应过程中有特殊颜色改变的，烧杯壁上有水滴生成的，有气泡产生等实验改在投影仪上进行演示，不仅放大了实验装置，也增强了化学反应现象的可见度，收到了良好的成效。如＂氢氧化钠与氯化亚铁的反应＂，取个试管注入20ml氯化亚铁溶液，放在投影仪载物台上，然后加入氢氧化钠溶液，全班同学都可以清楚地看到沉淀的产生及沉淀颜色的变化；在进行实验复习的时候，对一些实验仪器进行讲解时，如果没有通过实物讲解很难达到教学目的，而要把所有的实物都摆出来，又不太可能，这时候通过多媒体各一些“笨重”的仪器展示在屏幕上，加深学生对各种的熟悉。而高中化学中的气体实验是我们教学的重点，更是难点，传统的教学是在黑板或投影仪上把装置图先呈现出来，再一步一步进行讲解，气体如何制备，如何净化，如何收集，如何尾气处理等等，但一堂课下来，老师讲的很累，学生学得也很累，有感觉没学到什么，到考试中自然而然就很怕实验题的考察，若我们在进行气体实验的讲解中，用多媒体来辅助，把装备中可能产生出的气体用不同的颜色标示出，而每通过一个装备时，让学生来分析那种颜色的气体会被吸收，让学生视觉有强烈的刺激感，更让他们有新鲜感和成就感，这样学起来就没那么的“空”，那么的枯燥无味。

当然，多媒体只是用于辅助我们的传统教学，而不能说完全取代传统教学，如果你把板书、解题思路，甚至是基础实验的演示都用多媒体来替代，其结果可想而知，学生整堂课就像是在看电影，看完就完了，收获甚微。这样的教学失去了化学学科本身的学科特点，如课堂上的演示实验、学生的分组实验，只有真实的现场实验，才能让学生体验科学的意义；再如化学解题思路的引导，如果只是在幻灯片上直接显示出来，如何开拓学生的思路？如何形成学生自己的思维？所以多媒体只是辅助，只是“点心”，不能让“点心”成为“正餐”。

总之，多媒体辅助化学教学是一种全新的教学手段，并不是一种万能的工具。我们要根据教学实际情况，合理得运用多媒体辅助化教学，恰当地运用多媒体辅助教学是提高化学教学质量的有效途径，可有效激发学生的求知欲，大大提高课堂教学的质量。

参考文献：

［1］高中化学教学中多媒体技术运用的探讨［J］.杨枝华.中学课程资源2018年04期

［2］现代多媒体技术在高中化学教学中作用刍议［J］.张雪晨.情感读本2018年08期