浅议小组合作课堂中的“话语霸权”问题

◎梅慧民

小组合作学习是当下新课程改革倡导的教学模式之一，与传统的班级授课制相比，有很多优越性。小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构，学生在合作学习过程中能够碰撞思维的火花，培养发散思维和创新精神。通过合作学习，学生的互助意识和合作能力得到了培养，自我管理和动手实践的能力得到了增强，有利于促进全体学生的个性发展。但是，笔者在小组合作学习的实践中也发现一些问题和不足，比如部分学生由对教师的依赖转变为对同伴的依赖，部分学生认为他们在小组合作学习中不需要也不能够为班级和同学贡献什么，部分学生为了表现自己而夺取了更多发言和展示的机会等问题。为此，本文着重从小组合作课堂中的“话语霸权”的角度对以上问题进行探讨、分析和解决。

一、小组合作课堂中“话语霸权”的含义及表现

所谓“话语霸权”，就是在“表达某个观点时，用居高临下的态势、用说一不二的语气、用绝对权威的结论，先向受众灌输某种意念，强硬接受，先入为主”。具体到小组合作课堂中“话语霸权”，一般包括以下三种情况：一是教材的“话语霸权”。表现在教材的编写本身存在逻辑思路不顺畅、实例材料老旧、观点不切合初中学生的思想现状等问题，却依然强加给老师和学生，要求他们教授和学习；二是教师的“话语霸权”。在小组合作的模式下，教师依然是课堂的主宰，导学案的制定、课件的制作、学生学习方法和思路的安排、发言同学的认定、分数的评定等都是教师包办，教师依然是课堂的主宰，掌握着“话语霸权”；三是学生的“话语霸权”。在小组合作中，因为学习成绩、思维能力、性格差异、语言表达等问题，容易造成个别学生在讨论和发言时形成“话语霸权”，一堂课下来，发表意见、举手发言的机会就被少数人占据。

二、小组合作课堂中“话语霸权”的危害

1.限制教师和学生的思维和能力 因为“话语霸权”代表着强制性和权威性，所以教师拘泥于教材，不敢过多的脱离教材和知识点，妨碍了教师的授课思路，不敢大胆整合和深入讲解或者专题讲解，浅尝则止、不能解决学生的实际问题和思想问题，限制了教师教学的水平的发挥。同时，部分学生面对教材、教师和优等生的“话语霸权”，这些学生变成了弱势群体，不能参与或者充分参与小组合作学习，限制了学生思维和能力的进步。

2.限制小组合作的效用和学生的全面发展 小组合作作为一种教学模式，必须满足教学“性价比”的需要，就是投入与产出比要合理，至少比传统教学方式有所进步。但是，通过观察，在“话语霸权”问题的影响下，老师的讲授、学生的讨论和发言都被垄断，小组合作的形式和环节看似充分，但是自主合作探究的实质淡漠，最后沦为为了小组合作而小组合作，教学的“性价比”并不比传统教学高多少。同时，围绕几个问题的简单而没有深入的讨论，学生的接受和发展也比较有限，尤其是后进生更加受到漠视，不利于学生的全面发展。

三、解决小组合作课堂中“话语霸权”问题的路径

1.整合教材，与时俱进 参照课程标准和考纲的要求和指引，大胆的革新，使用教材但不拘泥于教材，把相近知识整合为一课或者一个专题，选用和补充新的实例和数据，对于重要知识点或者利于学生身心成长进步的知识要深入、着重研究、讨论和讲解。做到教材知识与社会实际同步，与时俱进，吸引学生尤其是中等和后进生真正参与到小组合作中来，减少教材的“话语霸权”。

2.教师搭台，学生唱戏 教师要有意识的、自觉主动的减少“话语霸权”，让学生参与到教学的准备、实施和评价过程中来，比如导学案的制定可以让学生参与，然后选拔学生代表轮流作为组织者或者主持人，推进课堂教学。这样，问题的设计、提问的决定权等问题就会有学生轮流决定，教师不再起决定作用，课堂更加民主、开放，学生的能力得到了展现和提高。

3.合理编组，合理评价 小组合作模式中的分组要重视起来，要充分考虑学生的能力和性格特点，在小组讨论时要注意小组所用成员发言的情况，并列入评价体系。学生发言要有控制规则，注重公平合理，把机会向弱势学生倾斜，减少学生的“话语霸权”。

4.适时调整，适当关注 小组合作学习中小组成员一般会根据自己的特长获得一定的分工，如果分工长久不变的话，会使学生在擅长的方面越来越强。所以，要视情况定期调整小组成员的分工，促进小组成员的全面发展，防止小组成员出现在擅长领域的“话语霸权”。同时，要适当关注小组中比较沉默内向的同学，多角度了解他们的生活学习状态，鼓励他们勇于将自己的见解表达出来。

参考文献：

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