浅析提高初中英语写作能力的教学路径

◎杨春雨

听、说、读、写是学习英语的四个维度，也是学生英语综合水平的四个表现。在初中阶段的英语教学中，由于写作用到的单词众多、句型较难、语法复杂。所以一直是初中英语教学的一个重难点。但是，无论是升学考试还是实际应用，写作能力又都发挥着巨大作用，所以对学生写作能力的培养不仅不能忽略还要加大重视力度。在这种情况下，如何在课堂教学活动中提高学生的英语写作能力就成了广大英语教师面临的共同问题。基于此，笔者将写作按照基本构成分成了单词、句子、段落三个层次，结合教学实际，从这三个层次对学生的写作能力进行探索，以期能够探索出一条有效提高学生写作能力的教学路径。

一、夯实基础单词

单词是英语学习的基础，无论想提高哪方面的英语水平，较高的单词水平都是前提基础，写作能力也不例外。在初中英语课堂上，笔者发现很多学生写作能力偏低的一个重要原因就是单词量少，肚子里没货，想写却写不出来，只能干着急。因此，要想提高学生的写作能力首先是要夯实学生的单词基础，提高词汇量。但是，传统的单词学习多是对单词机械的记忆重复，学生第一天背过了，第二天还有模糊印象，第三天就忘记了，效果很不理想，学生提起背单词也很消极无奈。所以，教师要根据学生的认知能力，结合艾宾浩斯遗忘曲线，改变单词记忆方式。在教学中，教师可以激发学生的背诵兴趣，引入竞赛与排行榜，学生在好胜心刺激下主动投入到单词学习背诵中，同时，改变过去拿出大块时间专门背单词的方式，让学生利用早上的自习课、大课间、午休、晚饭时间、睡前等零碎时间记忆单词，提高背诵频率，加深相关记忆。

例如：在背诵《Can you play the guitar？》这一单元涉及到娱乐项目的单词时，笔者让学生准备好单词条，将guitar、sing、dance、draw等单词抄写在单词小纸条上，让后再写上这些单词的变体，包括过去分词、进行时态、过去式、动名词等，让学生利用课下时间背诵记忆，在第二天组织听写测试，将成绩转化为星星，并制作排行榜，在排名的激励下，学生会自觉投入到单词背诵中。可见，这样的教学方式能够调动学生的学习主动性，自觉投入到单词背诵中，加深记忆，夯实自身单词基础。

二、锻炼整句输出

整句输出能力是学生的写作能力在单词基础上的进一步提升。写作就像盖房子，单词是砖瓦，但是砖瓦并不能随意堆积，这样盖起来的房子经不住任何考验。同样的，整句输出，并不是将各种单词按照汉语的思维堆积在一起，而是按照一定的规律和法则，也就是语法进行整合。语法就像建筑物中的混凝土，将各种单词整合在一起，形成一句完整的话。所以要锻炼整句输出能力首先要加强对语法的使用与认识。所以，在提高学生写作能力的过程中，我们要注重语法教学，注重学生基本语法的应用，这样才能真正锻炼学生的整句输出能力。

例如：在学习《Where did you go on vacation？》这一课时，由于这部分涉及到的语法知识为一般过去时的疑问句、一般疑问句以及肯定回答、否定回答。所以，在教学时，笔者并没有让学生去刻意背诵相关内容，而是让学生根据where did you go on vacation？Iwent to summer camp等课本内容进行分析总结，了解这几种语法的具体应用方式，锻炼学生的整句输出能力。而且，这样的教学方式能够降低学生学习语法知识的枯燥感，更全面的掌握语法知识在写作过程中的具体应用方式，锻炼自身整句输出能力，提高写作水平。

三、加强范文仿写

要想让学生写出一篇高质量的英语作文的前提是学生要理解什么样的作文才算是高质量的作文。然后根据范文进行仿写，了解范文结构，掌握范文亮点，再结合自身单词量和语法知识，对范文进行仿写，真正对一篇高质量作文的写作过程和写作内容了解透彻。但是由于学生自身的写作水平有限，所以在仿写之前，教师要对将要仿写的范文内容进行分析讲解，将范文中的句式、句型、词汇、角度、结构等一一剖析，让学生真正了解范文的优秀之处，从而能够参照范文进行仿写。

例如：在学习过《How was your school trip？》这一单元后，教师先将教材最后的一篇日记体裁的关于旅行的文章进行解析，然后让学生，运用本单元的单词、语法，比照范文进行仿写。这样的仿写过程一方面能够加深学生对单词、语法的理解与应用能力，另一方面提高学生写作整篇文章的能力，最终全面提高学生的写作水平。

综上所述，要加强初中学生的英语写作能力，教师需要结合教学内容和学生自身能力，由易到难，从单词到句子再到文章，层层递进，分阶段提高，最终增强学生写作的能力并提高英语水平。

参考文献：

［1］尹旭.初中英语写作教学之浅探［J］，海外英语，2011（04）；

［2］谭志宁.初中英语写作教学的现状及对策探究［J］.亚太教育，2016（05）