走班制下政治课与学生归宿感培养的巧妙融合

◎胡波

走班制下的政治课强调学生个人对这门学科学习内容的选择权，改变学校以往统一安排政治课程的模式，很多人会产生疑问：“走班制”是不是就彻底地颠覆了班级授课制呢？其实不然，它只不过是对我们传统意义上的“班级授课制”的一种改良，学生依旧是以班级的形式在上课，只是这里的“班级”将由学生的选择而决定，教学内容还是统一的，一切都是为了学生的意愿。在实施走班制政治教学的过程中，仍旧有一些问题，比如学生缺乏归宿感，难以调动认知和情感方面的积极性。为此，本文从促进学生的理性选择、构建和谐师生关系、增进合作探究过程三个方面讨论具体的培养学生归宿感的策略。

一、指导学生理性选择

学校应当尽最大努力保证每一名学生都有可以选择的政治课，学生的学习进度和学习深度存在一定的差异，在选择哪位老师或者哪种进度的政治课班级时都有自己的需求，而学校要尽量使得课程内容多样化，为不同学习能力的学生创设空间。当然，学生的学习时间是有限的，在选择班级进行政治课学习的时候不必非要达到一定的学习容量，不要被各种有形或无形的束缚所误导，要尽量坚持自己真正需要的。对此，教师应当发挥协助作用，将所有类型班级的政治课内容清晰地展现到学生面前，让学生全面地了解真实的情况，从而有抉择的方向，教师要鼓励学生不必一定要坚持同他人一样，可以根据自己的兴趣爱好、发展需求、学习进度等因素在众多政治课程中来选择，让学生真正利用自己的理性。

虽然对于高中生来说，他们的分析能力和主动性已经有了很大程度的提高，但对于个人在“走班”中的定位仍旧缺乏一定的判断能力，所以学校和教师所起到的指导作用是十分重要的，在这个过程中，教师要充分了解学生的政治学习进度，明确学生在探究政治知识中的主要问题，把握学生的心理特点和学习特点，既不能完全替学生包办一切事宜，也不能任由学生随意安排，总之，我们要做到张驰有度、有的放矢。这样，当学生发现自己真正适合这种类型的政治课时，丰富有效的课程资源便成了学生进步和发展的营养，心理上也会得到一定的满足，进而增强内心的归宿感。例如，对一些政治后进生来说，在传统的班级授课过程中，他们不像其他同学一样能够及时跟上教师的进度，结果就是与他人之间的距离越来越远，慢慢地失去了学习政治的自信，认为教师只看得到那些成绩优异的学生，感觉自己仿佛不是班级中的一员。但通过科学指导后进生进行“走班”，可以让学生进入到和自己的认知能够顺利衔接的学习氛围中，学生的归宿感大大增强，学习动力也就自然而然地产生，从而培养后进生的政治学习信心，提升学生的政治学科成绩。

二、构建和谐的师生关系

构建和谐的师生关系是对每一名教师的要求，在进行走班政治教学的时候，教师应当不断提升个人的品德气质修养，通过自己的人格魅力感染学生，经常鼓励和帮助学生，让学生充分感受到自己被教师认可的喜悦，从而增强学生的归宿感。教师应当认识到，政治并不仅仅只是一门讲授理论知识的学科，更是一门传播高尚思想与道德品质的学科。教师要尽最大努力地进行“因材施教”，虽然学生根据自己的需要和意愿选择了教师所教授的政治课，但在教师眼中这些学生却是不尽相同的，传统的班级授课制可能给予班主任更多的管理学生的权利，但实施走班制之后，每一名教师参与班级管理的权利都得到增强，教师应当主动走近学生，了解学生的真实学习和生活情况，循序渐进地唤醒学生对于政治学习的兴趣。

为了进一步培养学生的归宿感，教师可以试着让学生走上讲台，参与到政治课内容讲解的过程中，一方面方便教师了解学生探究政治知识的具体状况，另一方面，让学生尽情地品尝成功后的果实。例如，教师在教学“我国公民的政治参与”一节时，让学生走上讲台讲述自己所了解或经历过的公民参与政治生活的事例。有的学生说起自己的爷爷就是通过民主选举就任的村民委员会主任，因为爷爷带领全村的人探索致富的道路，忙起来的时候真的可以废寝忘食，大家都很尊重和敬仰他，选举村委会主任的时候也是毫不犹豫地将票投给了他。因此，民主选举在很大程度上体现了公民的意志，是民主自由的真实体现。

三、促进学生的合作探究

让学生进行合作探究不仅是培养学生政治综合素养的要求，也是增进学生与学生之间和谐关系的重要途径，进一步使学生拥有团队意识，让学生真正组建起具有归属感的集体。教师应当懂得在教学过程中进行适当的“留白”，提出一定的问题让学生通过合作探究的方式进行解决，给学生充足的探索空间，让学生经历共同进步、共同胜利的过程。例如，教师可以组织主题性的实践活动，让学生“集体行动”，一方面，教师要引导学生充分利用所学的政治知识，另一方面，要让学生在实践活动的过程中相互了解、取长补短，拉近同伴之间的距离，从而加强学生的归宿感。

结语：走班制对于很多人来说都是一种新颖而又陌生的制度，但因其为了学生个性发展的理念和创新性的教学特点仍旧被很多学校付诸于实践，真正改变着人们对于传统班级授课制的认知与体验。当然，在这个阶段我们仍旧面临着许多问题，只有不断地探索、敢于创新，才能真正实现有价值的“走班制”教学，提升政治课的教学效率，更进一步满足学生的发展需求。

参考文献：

［1］郭宏伟.“走班制”教学模式在高中思想政治课中的运用［J］.《高考》，2017（33）：207-207.

［2］沈增宏.走班制背景下政治课与学生归宿感培养的巧妙融合［J］.《中学课程辅导：教师通讯》，2017（16）.