小学高年级数学课堂师生互动中恰当提问、有效追问之我见

李运良

摘要：我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的 主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果.

关键词：数学课堂；提问；探讨

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学習兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

一、营造和谐的教学氛围

教师作为课堂教学的组织者和策划者，应找准自己的位置，采取民主态度，鼓励学生思考，支持学生发表不同意见和积极探索，为学生成长、思维创造良好的气候和土壤，特别应重视建立民主和谐的师生关系。小学数学教师应努力营造轻松、幽默、愉悦的课堂，只有这样，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，提问欲望和行为才能得到激活。

二、创建良好的课堂教学互动场景

创建良好的课堂教学互动场景可以有效地在学生怀有疑问时，为学生提供良好的信息支持。在课堂上，真正的主人应该是学生自己。在教师进行教学活动时，教师要善于运用多种教学手段，对课堂内的各种教学资源进行有效整合，把学习的主动权交给学生，激发学生思维的活跃性，使其能产生疑问并且大胆地向教师提出。

三、让学生学会正确的提问方法

教会学生正确的提问题的方法，是提高学生提问能力的重点。对于那些心中怀有疑问，想要提问，却因不懂如何提问的学生，教师应加强对于学生提问方法的指导。教师可以通过观察学生的学习和生活习惯，而在课下把不同的学生分进不同的课外小组，让学生在进行小组讨论交流时，锻炼其质疑权威、发现问题、解决问题的能力，同时还能使其对数学的理解更上一层楼。

四、问题的设计要合理恰当

问题讨论的关键在于问题的提出，在数学上，无论哪一节课，其所遵循的模式有一条是固定的，即“提出问题——分析问题——解决问题”。数学的学习过程就是不断解决问题的过程，但是，提出什么样的问题对于学生来讲却是最重要的一步，问题提的过于简单没有任何意义，问题提得较难又达不到效果。所以，在讲课过程中，要使学生通过课本的预习先提出自己的问题，在讲课时老师在引导过程中可以把大的问题化成几个小的问题。由于数学的连贯性较强，遵循着循序渐进的原则，所以任何问题的解决都可以化为以前所学过的知识，把要弄懂的知识用以前所学过的知识来解决，是一条常用的办法。

五、教师提问要有针对性

教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之，教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。

六、教师提问要有利于分层教学

面对学生知识水平参差不齐的现状，搞“一刀切”，显然是不可取的，而且会加快两极分化。要大面积提高教学质量，全面进行素质教育，分层教学是至关重要的。提问的直面性对班上的各个层次都有所关注，有利于分层教学，任务导向更加明确，确保学生学习效率。有效提问对分层教学的效果是显著的，不仅能提高学生的学习数学的兴趣，教师可以根据实际情况，关注各个层次的学生的发展。真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

七、对学生的提问进行有效评价

小学学生由于受原有知识水平和思维水平的制约，某些学生提出的问题可能没有价值或根本不成立，作为教师，不应忽视，应及时采用鼓励性语言予以激励，激励学生提出存在和有价值的问题。对于那些提出的问题具有很高价值或创造力问题的学生，在教学中应及时进行正面的肯定性评价，并鼓励他以后提出更多、更好的问题方法，并要求全班同学向他学习，善于提出别人没有想到的问题，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。在这积极评价的体验中，学生一直处于一种兴奋状态，他们为了追求一次又一次的成功，积极思考，全心投入，只要有机会有疑问，便会毫不拘束“抢着”提问，从而极大地提高了学生提问的兴趣。特别是思维含量较高的问题，能帮助老师拓展教学思想，实现教学互动、教学相长，使教师、学生均能得到发展。总之，在课堂教学评价中，要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了就能获得客观公正的评价。

总之，在教学过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体，学生学习积极性的调动、知识的学习、技能的训练、能力的培养都要靠我们教师在教学过程中精心设计、组织与实施，如果我们采取的方法得当，调度有方，定能收到良好的教学效果，从而提高课堂教学效率。