分析小学数学教育中的创新教学

张丽

摘要：尽管素质教育在小学教学中已经推广了一定时间，但是小学数学的课堂教学并没有做出太多的改变。由于教师在思想上的重视程度不够，以及学生的学习能力的限制，小学阶段的数学课堂教学很大程度仍旧有着填鸭式教学的影子，一味地以教师讲解为主，学生在课堂的思维灵活性受到教师语言的限制，即便学生有着一定的创新精神，也会在这种教学模式下被消磨殆尽。笔者认为，应该在小学数学教学中进行创新教学，来培养学生的创新精神和创新能力。

关键词：小学数学教育；创新教学

尽管素质教育在小学教学中已经推广了一定时间，但是小学数学的课堂教学并没有做出太多的改变。由于教师在思想上的重视程度不够，以及学生的学习能力的限制，小学阶段的数学课堂教学很大程度仍旧有著填鸭式教学的影子，一味地以教师讲解为主，学生在课堂的思维灵活性受到教师语言的限制，即便学生有着一定的创新精神，也会在这种教学模式下被消磨殆尽。笔者认为，应该在小学数学教学中进行创新教学，来培养学生的创新精神和创新能力。

一、创新精神和能力对小学生的重要性

小学生接触数学时间不长，在思维方式上有着较高的可塑造性；在数学的学习上也处于一个思维较为活跃的阶段，思维还没有形成定式。因此，抓住这一契机，培养学生的创新精神，对其日后发展有着重要意义。

二、如何在小学数学教育中贯彻创新教学思想

（一）以新课标的思路为指导，重新定义课堂关系

应试教育之所以被取缔，就是其以灌输式、填鸭式为主，学生只能被动地接受，学生的个人思维不能得到锻炼，只能沿着教师的思路进行思考，限制了学生创新思维的发展。同时，在满堂灌的教学模式下，几乎整堂课都是教师在说，学生很难插上嘴，或者由于性格原因羞于张口，这样就导致教师不能把握学生的学习情况，学习效果大打折扣。因此，笔者认为，应该贯彻新课改后的教学理念，重新定义课堂关系，以学生为主体，让学生依靠自己的思维来主导课堂，教师要做的就是对学生进行适当的指导。

1.将课堂交给学生，鼓励学生发散思维，进行创新性学习。笔者在上文已经提到了，填鸭式教育对于学生的思维会产生严重的局限，不利于学生思维的发散，即创新性思维的形成和发展。让学生主导课堂后，他们在新知识的学习上没有了源自教师的“经验”，这也就意味着学生需要在整个学习的过程中自行探讨，这也给他们的学习过程带来了更多的可能性，很多更加适合学生的解题思路会在这个过程中形成，学生的思维也能得到锻炼，从而形成所谓的创新性思维。比如，在小学数学《多边形的面积》一课中，笔者在课堂开始后，就没有讲解例题或者其他解题方法，而是给每一组学生发几张多边形的纸片，让学生找到尽可能多的方法求其面积。没了教师的指导，学生在刚开始是茫然的，不过很快就有学生想出了方法，有人将多边形放在单位长度一毫米的方格纸上描画后，数出其面积的约数；也有学生尝试折纸进行一定的变化，结果很容易折出自己熟悉的图形，然后量出所需要的尺寸，就可以计算出多边形一个组成的部分的面积，然后依次进行叠加。在学生互相交换剪纸，进行面积计算后，他们很容易地发现哪种方法更加灵活，从而加深了记忆。这种从无到有，从陌生到熟练的方法，本身就是创新精神的萌芽和发展，在这种环境下，学生的创新精神会得到较好的锻炼。

2.教师需要对课堂的推进有着一定的掌控。将课堂主导交给学生，对其进行创新精神的培养，但在赋予学生一定的自主权的同时，教师还需要认识到，小学生在行为方式上较容易受到情绪的影响，情绪也极不稳定，容易导致课堂混乱，因此，教师要对课堂的推进有着一定的掌控，正确的引导课堂走向。比如在教《分数的意义和性质》一课时，小学生在面对枯燥的分数时很容易感到厌倦，从而不愿意学习，这个时候就需要教师对学生进行一定的开导，将他们的注意力引导至正确的方向。再比如，在《一元二次方程》中，教师在鼓励学生尝试十字相乘法和图像法进行解题时，有很多学生执意采用公式法进行解题，这个时候，教师就需要对学生进行适当的引导。

（二）教师可以为创新教学营造一定的环境

笔者在前文提到，学生应在课堂中拥有一定的自主权。同时老师也应该能够创造一些教学环境，从而对学生进行诱导，促使学生更加容易地进入创新探究的思维之中，从而对其创新精神进行一定的激发和培养。在这一点上可以适当地使用情景教学法，如《圆柱与圆锥》中，笔者通过课件向学生展示了圆柱表面积的转化方法，在这种情形下，让学生进行探究如何求得圆锥的表面积。学生的注意力大都被课件中长方形卷成圆柱的动画所吸引，在这种氛围下，学生的创新精神容易被激发出来。

结语：总而言之，创新精神对于处于小学阶段的学生来说极为重要，然而现阶段的小学数学教育很少能够真正涉及创新精神，因此，有必要在小学数学进行创新教学，鼓励学生在课堂教学中主动学习，教师为其营造合适的环境，促进学生创新精神的萌芽和发展。