阅读教学新视角

周莹

阅读教学是语文教学的热点话题，它所占课时最多，容量最大，任务也最艰巨。阅读教学是架起学生与人类社会联系的桥梁，是与文化伟人进行灵魂沟通的工具，它可以提高学生字词句篇的积累能力，培养学生的语感，从而提高语文素养，能够开拓视野，发展思维，能够提高认识，提高审美情趣，可以促进学生与社会的融合。

阅读教学是写作教学的前提。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”又說：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”又如叶老在《论语文教学书》中说的：“读书亦有目的，老师能引导学生裨益于读书，则其功至伟、果能不为死讲乱讲，而养成学生之良好习惯，不知不觉中自能影响作文，因不必喋喋言作法、言技巧也。”这一番话是叶老长期语文教学经验的总结和概括，也提醒我们阅读教学的重要性，是我们教学应该遵循的。

一、传统语文阅读教学存在的问题

（一）研究语言重，学习语言轻

我国传统阅读教学中，教师让学生掌握语法，让学生了解各种文体和文章的各种结构，让学生了解各种表达方式，让学生了解各种修辞手法，让学生识别论点、论据、和论证方法，让学生识别记叙的六要素，让学生识别说明的种类、顺序和方法。于是，学生用大量的时间去分析材料中相关的语言知识，对每篇课文进行全面的语言形式和内容剖析，此途径不能提高学生运用语言的能力，学生的语感得不到培养。

（二）结论重，过程轻

我国传统阅读教学存在普遍简化过程的现象。过程的简化表现为：学生对课文的阅读被教师的“讲”所代替。为了应考，提前结束课堂，草率结束教学，余下的时间做一套又一套既耗时又耗力且没有什么效果的卷子；学生不能反复诵读，不能在诵读中揣摩、体会课文内容，而是紧跟老师节奏，过快地进入分析、讲解；学生不能充分咀嚼辞章，不能动用生活体验和调用想像、联想去再造、再现，教师就匆匆地给出结论。

（三）理解重，背诵轻

长期以来，人们一直认为读书要重理解和运用，读一篇文章要真正弄通弄懂，不要死记硬背，进行语言表面特征的分析，如这是什么词性，这是什么句式，这里运用了什么修辞手法，这里用了什么表达方式等等。汉语特点之一是历史悠久，积淀深厚，并且和今天的口语有一定的距离。既然如此，积累语言全凭理解就很困难。

二、阅读教学新视角的内涵

第一，阅读教学新视角要求阅读教学理念是新的。阅读教学新理念重视学生在阅读教学中的主体地位，重视学生的独立性的感受和体验，教师是阅读活动的组织者，是学生阅读活动的促进者，也是学生阅读活动的引导者、对话者之一。

第二，阅读教学新理念的阅读教学目标不是教师明确能预计的，而是根据文本特点与学生自身的认知特点在课堂上即时确定的。

第三，现行的阅读教学是泛语言的，而不是汉语言的，亦非汉语言文化。新语文阅读教学以母语教学为支点，从承载主体和承载方式两个方面延伸辐射，构成整个系统网络，使接受主体既获取信息，又能体味祖国语言的优长。

三、阅读教学新视角的构建

（一）构建多元解读模式

1.构建民主的课堂气氛，体现学生的主体地位。自我国实行素质教育以来，我们一直期待在阅读教学中凸显学生的主体地位，但长期的应试教育，使人们习惯了短平快式的“师传生受”；学校一味追求升学率，使教师们习惯了“拔苗助长”的短期行为；答案惟一，短时、强化记忆，使教师们惯性地主宰课堂；时间紧迫、升学压力，使学生习惯了“智力顺从”式的单向课堂构建。阅读教学中只有实行多元解读模式，使学生品尝思想被解放的快乐，张扬个性，充分调动学生的主体意识，激发学生的生命活力，才能使学生更加自信、自主。

培养创造能力，发展弹性思维。所谓弹性思维，是指思维主体意识在各个方面、角度眼神和扩展的能力。人类自身思考问题的方法、角度、环境条件的不同影响，使人类思维具有延伸性与扩展性，这也是世界多元文化形成精神基础。多元解读就是弹性思维在阅读教学中的体现，又能刺激主体自身弹性思维的持续发展。

3.完善主体生命，彰显学生个性。多元解读的课堂气氛尊重与发展个性生命，在求异的原则下，宽松且民主，学生敢发表自己的见解，发挥创造性，有充分的想象和联想，而不是消极被动的工具状态，可以张扬个性，健全人格。

（二）发挥文学作品在阅读教学中的作用

1.理智因素和情感因素并重。在阅读教学过程中，应使学生在受到情感熏染的同时得到理智教育，通过阅读认识社会，认识人生，从而积极奋发地为人类作贡献。因此，教师既要注意感情的激发，又要注意客观地、理智地叙述讲解，使学生在阅读时对其社会意义和教育意义有理性的认识。

2.要强调语言教育。阅读教材中的文学作品，一般都是语言丰富多彩、含蓄精当、生动活泼的，产生的语言教育效果最大。因此，教师要根据不同类型的文学作品，挖掘其语言因素，品味领悟语言的规范性和艺术性，特别注意那些对表现思想内容有重要作用的关键性词句，引导学生去品味、欣赏、模仿乃至创造。

3.要发挥文学作品的审美功能。阅读教学中，文学作品的美，不仅仅是心灵美、意境美、语言美等因素。因此，教师要利用文学作品对学生进行审美教育，教师要充分挖掘文学作品的审美因素，从审美的角度研究文学作品，处理文学作品内容，使学生以审美的目光去发现美，欣赏美，品味美，使学生在阅读中产生浓厚的兴趣。

通过构建多元解读模式、发挥文学作品在阅读教学中的作用、让学生主动学的阅读教学设计、学习创造性的阅读技术、对话这种新兴阅读方式的运用等构建语文阅读教学新模式，期待我们的语文阅读教学可以有全新的改善！

参考文献：

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