优化初中美术教学策略，让课堂更精彩

李珑

摘要：初中美术教学目标的设置以培养学生的美术功底和艺术水准为主要任务。传统的课堂教学方式是示范教学，该教学模式的优点是直观生动，教学效率高。但是，部分初中美术课堂的教学过分注重形式，影响了教学质量。本文将针对初中美术课堂教学提出优化策略，提高示范教学的效果。

关键词：初中美术；示范教学；优化策略

美术作为一门培养学生艺术修养，提高学生审美水平的课程，受到广大初中学生的喜爱。随着新课程改革的推进，如何更好的开展美术教学成为初中教育改革不可避免的方向。示范教学的传统教学模式，拥有较强的直观性，虽然保证了学生们掌握一定的美术知识和绘画技巧，但是对培养学生的美术兴趣、想象力和创造力却没有取得良好的效果。因此，必须通过优化初中美术课堂示范教学策略，从而保质保量的开展美术课堂教学。

一、初中美术课堂示范教学应具有针对性

初中美术生对知识的掌握能力还不够强，教师进行美术教学示范时，不应该选取过多示例，而应该遵从精简少量的原则，选择针对性强的示范作品，从而引导学生掌握一定知识。

比如在讲授《绘画中的透视》一课教学时，为了让学生更直观的了解透视的原理，从而提高学生在绘画中应用透视技巧的能力，教师应该进行室外教学，让学生们从生活中和自然景物中观察透视现象，从而领悟透视的原理。当学生们掌握基本的知识后，接下来就需要教师亲自示范如何将透视原理在作品中表现出来。教师可选择一处建筑景观，并通过提问向学生们揭示透视作画的重点技巧。例如：“通过建筑的哪些线条来确定透视关系？”、“需要画出全部的青砖吗？”、“怎样做到重点突出，省略得当？”等。整个示范教学过程分为四个步骤：学生观察、思考、讨论、创作，最终完成透视技巧的教学，非常具有针对性。

二、初中美术课堂示范教学应具有启发性

传统的示范教学过分注重教学形式，将学生限制在现有的教材中，以统一的标准要求学生，忽略了对学生想象力和创作力的培养。教师不可能将自己对美术作品的想法强制施加给学生，而更应该注重学生的看法、想法和情感表达，尊重学生的差异性。

例如，在进行示范教学《多姿多彩的靠垫》一课时，教师除了跟同学们探讨课本原有的靠垫绘画作品外，还应该不断引导学生从各个方面完善自己的靠垫作品，让作品更加饱满。例如，通过这些话语去启发学生：“要是能将靠垫的颜色变得更加丰富，作品就更美了！”、“能不能绘画出各种形状的靠垫呢！”、“如果给靠垫增加装饰品会变成什么样子呢！”等。教师借助课本原有的作品，并激励学生进行作品的创新，从而丰富了学生的课堂体验，使教学达到事半功倍的效果，提高了学生的想象力和创造力。

三、初中美术课堂示范教学应具有重点性

心理学和教学实践证明，不同年龄段的学生对知识的掌握能力和教学方法的适应能力是不一样的，需要教师从平常的教学中有重点、有步骤的进行教学，从而保证学生能够将知识融会贯通，灵活运用。

案例：进行《中国龙》教学时，虽然学生们对中国龙的形象有大致印象，但没有办法创作出形象具体的美术作品来。根据教学目标的要求，学生应该从该课教学中了解中国龙的历史、原型和发展变化，并能够掌握中国龙的特点，自主创作一幅龙图。在进行示范教学中为了减轻学生接受知识的难度，教师应将课堂内容分为几个部分，有重点的进行讲解。

首先从中国龙的龙头开始，头部是绘画中国龙中最复杂的部分，对学生的观察力和美术功底要求较高，所以可以通过一个龙头卡片拼图的游戏让学生们更加了解龙头的构造和局部特写，在游戏结束后让学生们相互交流讨论，“龙头有几个部分组成？”、“每个部分各是什么，具有什么样的特点？”、“龙头的哪个部位最具有辨识度或者最难刻画？”。在学生们交流的同时，教师就可以进行示范作画，并强调注意点。通过观察领悟，游戏强化、交流分析、教师示范让学生充分学会龙头的绘画。

接着开始教授学生绘画龙身。

龙身是整个中国龙作品中占图最多的部分，而且最具有变化性，如果学生对龙身的处理不恰当，将导致整幅作品画面不和谐。因此，教师在进行示范时，应重点讲解龙身的动态立体性，对于龙身上的龙鳞、龙鳍等可以让学生进行模仿作画，再由教师进行修改美化，并告知学生绘画重点，使学生们更加直观的感受到绘画原理。

（三）最后进行龙尾教学，龙尾是作画的最后一个环节，相对较为简单，学生有了前面的基础，作画难度将大大降低。通过这三个步骤，帮助学生完成中国龙的创作。

四、初中美术课堂示范教学应具备科技性

随着信息技术和网络教学的发展，现代化的初中美术课堂教学也应该顺应时代发展的潮流，通过多媒体等科学技术优化教学策略。多媒体利用电脑和网络资源使课堂变得更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。教师通过多媒体手段不但能够简化课前备课程序，而且有利于调动课堂气氛，使美术课堂的学习静中有动、声色具备，让学生在整个授课过程中达到注意力高度集中，精神饱满的状态。此外，多媒体可以通过视频、图片等呈现给学生与众不同的美术体验，充分刺激学生的美术感官，强化课堂学习效果。

案例：进行《干、湿画法的技巧》教学时，可以利用多媒体向学生演示两种不同技巧形成的绘画作品，然后让学生自己观察比较两幅作品的相同点和不同点，讨论干、湿画法的技巧，最后由老师提点总结，将两种技法的精髓传授给学生。

结束语：

目前，初中美术课堂的示范教学虽然在一定程度上有利于学生的美术学习，但是由于教学模式固定和示范形式肤浅等原因，导致美术教学教育没有较大的突破进展。通过以上对教学策略的优化，将示范教学变成了一门教学艺术，不但展现了教师的教学水平、教学风采外，而且有利于初中学生更快掌握美术知识、绘画技巧，激发美术潜力。

参考文献：

[1]毛丽敏.初中美术课堂示范教学的问题与对策研究[D].广西师范大学，2013

[2]姚蓓娜.美術课堂示范教学之优化策略[J].学苑教育，2014，17：8