网络教研背景下的初中英语写作教学策略

王晓丽

摘要：初中英语写作教学是英语教学的重要内容，由于缺乏相应的语言应用与写作环境，英语写作教学一直是英语教学的难点。网络教研因其资源的丰富性、应用的广谱性有效地推动了英语写作教学，教师要紧密结合网络教研，扎实开展英语写作训练。

关键词：英语教学；网络教研；英语写作；教学策略

作为语言技能之一，写作能力是学生综合应用语言能力的体现，写作教学是英语教学的主要内容，也是各个阶段英语教学的重点和难点。然而英语写作教学在初中阶段的现状却不容乐观。

由于初中阶段教学任务重、内容多，写作训练又比较复杂，所以老师们一般不会专门进行写作训练，写作通常是当作阅读课后作业布置完事。教学中，令教师头痛的是没有系统的写作教学策略和方法可依，与听说读相比，写的教学似乎是最没有章法和招数的。因此，教学中教师缺乏对学生写作的系统指导，而且对作文的评价内容和方式缺乏科学性。此外，即使教师对学生的作文进行评价，评价指标往往关注的是语法、词汇、拼写等的准确性，至于学生运用英语思维的能力、篇章结构的组织能力、文章分析能力以及措辞造句能力的培养在教学中往往被忽视。

在学生方面，表现突出的难点是对英语写作的兴趣不大，一说写就会唉声叹气，动手写却不知道该写什么、怎么写。即使勉强为之，写出来的作文在很大程度上也只是一些句子的简单堆砌，“表达不得体、词汇贫乏、语法错误多、词序颠倒、句与句之间缺乏逻辑性、句式单一、惯用中国式表达等。总之，目前学生在写作中普遍没有主题表达意识、句子衔接意识、篇章结构意识，而且语言综合运用错误较多。

随着网络教研的兴起，如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。从多年的教学实践中，笔者探索出以下几条措施：

一、重视写作训练

教师应在课堂教学中留出足够的时间开展一些写作活动，将写作训练融入日常教学活动，并与其他训练相结合。比如，通过广泛阅读，既可以拓展学生的视野，扩大他们的知识面，也能够提高学生的理解水平，以及吸收书面信息的能力。教师可以鼓励学生在课余时间多阅读英语报刊，读一些有趣的英语小故事等，并摘录其中的好词佳句，之后再组织学生写读后感。这样的活动不仅锻炼了学生的阅读能力，也帮助学生积累了写作素材，还使他们了解了不同的观点，开拓了写作思路。可以创设具体情境，让学生有内容可写。如七年级上Unit5 How much are the pants？ 教师事先精心准备了一些有关clothes的挂图并要求课前让学生准备带一些其它生活用品。上课时要求学生把坐位分开，把教室布置成商品展销会，一部分扮演卖衣服，一部分扮演卖鞋子，一部分扮演卖水果，一部分扮演卖学习用品等。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，然后，让学生以作文的形式把情境经历写出来，这样训练效果很好。

二、紧密结合听说训练

写作技能与听说技能有着密切的联系。书面语言是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此要想提高学生写作能力，首先要提高学生的口头表达能力结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在围绕本课的话题进行口头表达后，再让学生形成书面表达的方式，进行写作训练，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。也可以增强他们写作的积极性与自信心。教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。教师可以采用如下方式处理教材中的听力材料： 掌握材料中出现的生词，词组和句型； 讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法； 分析并比较英语口语和书面语的不同； 体验中英文表达方式的差异。进行听力练习后，还可以采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。在听力课学生做完听力练习之后，也可以让他们以此练习作为线索复述听力材料，也可让学生将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。

三、开展多种形式的写作训练

要想消除学生对英语写作的畏惧或厌烦心理，教师需要转变过去那种枯燥的单一训练模式，要遵循由易到难、由浅入深的原则，开展形式多样的写作训练。比如，听写是一种提高学生写作能力的方法，教师可以定期对课文中的重点词组、句型、谚语、俗语等进行听写，帮助学生了解和巩固这些内容的出现语境和使用场合，这样他们在写作中遇到相同或相似的场景时就能够信手拈来。再如，教师可以让学生复述或改写课文，这既能够帮助学生记忆课文内容，也有助于培养他们的写作技巧。复述课文时，学生要注意人称、时态、语法等方面的变化，而改写课文时，学生需要把对话改为用第三人称叙述故事，把直接引语改为间接引语。这個过程是对学生英语运用能力的考查，有助于培养和提高学生的写作能力。此外，教师还可以通过仿写、续写、英语作文接龙等形式来进行写作训练。

四、注意培养学生的英语思维模式

不同文化背景下的人们在语言和思维上存在个性差异，将直接影响到他们之间的沟通和交流。英语学习者如果不能够运用英语思维模式进行思考，所写出的文章往往是半成品，错误百出，甚至会引起歧义。因此，在英语教学中，教师要引导学生发现和对比英语和汉语的思维差异，以及英汉表达方式上的不同；要指导学生尽量避免运用本民族语言的思维模式去理解英语国家的文化、习惯、观念、交往方式。这样，学生才能够正确运用英语单词的语态、时态，才能够按照英语表达方式来组织句子。

综上所述，写作是英语教学中非常重要的一环，写作水平的高低直接反映了学生英语综合运用能力的高低。学生写作水平的提高并非一朝一夕之事，需要具备扎实的基础，掌握正确的写作方法，积累丰富的词汇、句型。教师要有计划地、循序渐进地开展写作训练，完善写作教学中的不足，进而推动英语教学再上一个新台阶。