小学语文童话教学浅论

章洁

摘要：童话作为小学初级阶段语文课程教育的重要内容之一，但当前小学语文童话教学中却出现一些问题，导致小学语文童话教学效果不佳，本文针对当下小学语文童话教学现状，提出一些改革对策与建议，以进一步提升小学语文童话教学效果。

关键词：小学语文；童话教学；小学生

童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景（或模拟儿童生活场景来表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事胜及儿童性等特征。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己活跃的想象力，获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中，在他们的内心也建立起了生活的常识，为其更好的融入生活奠定基础。另外，童话本身也深受儿童喜爱，低年级的小学生对于童话情有独钟。本文对当前童话教学的现状进行了分析，并提出相应的改革策略，以进一步小学语文童话教学效果。

一、小学语文童话教学现状

（一）基本教学目标不明确

语文新课程标准指出，小学语文童话教学的基本目标是发展学生语言能力、培养学生想象力，着重发挥童话的审美功能，培养学生审美情感，健全学生人格，但在目前教学的过程中，教师住住忽略学生想象力的培养，而以传授知识为主，以“受教育”和“有用处”作为童话教学和学习的基本目标，将学生审美素养、想象力的培养放到次要地位。

（二）忽略童话文体特征

童话是儿童最喜爱的一种文学体裁，其本体功能是“审美”，但目前的教学中，多数的教师认识不到这一点，而认为童话的本体功能是“教育”，这一错误白毓人识也是导致童话基本教学目标偏差的直接原因在这种认识下，对于童话教学教师仍是采取与其他文本教学一佯的教学方法，走传统的“学习字词—认读课文—理解课文”的教学之路，单调的教学中童话的美感被破坏，学生学习的激情也丧失殆尽。

（三）不能从学生的角度来编写

教材课本的编写者是教育研究者，他们会从成人的角度来编排课本而小学生天生就具有强烈的好奇心，这是小学生的年龄特征，而我们成年人觉得高年级的小学生已经长大了，要多接受以现实社会为背景的课文，童话故事太简单，不适合学生们的学习但是，经过访谈，高年级的小学生更喜欢童话故事，更容易理解童话中所包含的深层次寓意。

二、完善小学语文童话教学的措施和建议

（一）明确小学语文童话教学目标

童话之所以被安排到小学语文教材中，是囚为童话这一形式有着独特的审美价值和强大的教育功能。小学生的年龄特点决定了他们爱幻想、爱思考的特质，而童话所特有的神奇性、幻想性恰恰是学生喜欢的，它能够激发学生的想象，提升学生的创造力，促进健康成长。不止于此，在小学语文教材中，很多童话是认知类童话，可以帮助学生明自生活中的某个道理，学生可以从中懂得什么是正确的，什么是错误的，并在以后以此为准则要求自己，有利十学生形成正确的人生观和价值观。由此可见，将童话作为语文教学资源的一部分，是十分关键且必要的。

（二）保证原著童话的原汁原味，减少对原著童话内容的过重修改

大家知道童话文学自有其独到的艺术魅力，有它自己的闪光点，每一篇原著童话都有它本身所特有的文学魅力和写作特点，值得我们去细细品味，但是在童话编入教材时为了适应教学而做了或多或少的修改，有的童话因为改动太多而失去了原来的味道，小学生很难从这些加工过的童话中感受到它特有的魅力笔者建议对原著童话在适应教学、保证篇幅的基础上，尽量不要在用词、语句、结构、人物塑造方面做过大的改动，不要改变童话的主旨内容和寓意对于那些字数过多、篇幅过长的经典童话，我们可以采取一些变通的方法让它编入我们的教材中例如，可以把一篇過长的童话，根据故事发展的情节，从中断开，分成两篇连续的课文，这样就很好地解决了童话篇幅过长的问题对于篇幅太长而不容易从中断开的童话，可以从中节选几个精彩的、描写得比较出彩的段落，编排成一篇新的童话课文，有时精彩的童话段落最能打动小学生，可使他们对童话篇章产生浓厚的学习和探究兴趣。

（三）融入外国童话，开拓学生视野

纵观当前的童话教学，不难发现受教材具体内容的限制，学生接触的大多是木国的一些童话故事，优秀的外国童话少之又少。其实，外国童话中有很多优秀的作品，很多力一而都值得我们去学习和借鉴，如果一味讲授木国的童话故事，难免会对学生的思想和认识造成一定的局限性。所以，在实际的童话教学过程中，为学生介绍一些外国童话故事，一分必要。比如，格林童话中《母狼高司普和狐狸》的故事就很有代表性，它与教材中常见的东力一童话在很多力一而都有着不同，能够迅速吸引学生的注意力，随着故事的深入，还能引发学生对童话故事中母狼命运的无尽猜想，教学效果并不差。