浅议小学三年级读写有效结合的策略

梅国娟

摘 要 阅读和写作是两项相对独立，又相互依赖、相辅相成的技能。二者的关系是紧密结合的，阅读促进习作，习作又使阅读深入。阅读和习作的有效整合有利于加强学生精神交往和生命对话。如何有效做好阅读与习作相结合关乎语文教学的效率，是语文教师研究的重点课题之一。本文主要根据语文教学实际需要，探讨如何在课堂教学中做好阅读与习作的有效结合。

关键词 三年级；阅读；习作；能力

中图分类号：G252.17，Q611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0222-01

俗语亦有云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见阅读与写作有着密切的关系。书读得多，素材积累全面，知识才能丰富广博，写作文自然就能左右逢源，文采横溢。三年级的学生初次接触习作，往往不能由写话进行习作转变，风格与习惯还停留在低年级，小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师讲的、抒发的是空泛的情感，失去了童心的纯洁自由。作文教学的现状不容乐观。“作文难、怕作文”的现象普遍存在。指引学生通过阅读积累素材辅之于习作对三年级的语文来讲迫在眉睫。

一、在阅读中丰富学生的想象能力

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这是形容书籍价值的谚语，有益的书籍于我们教学上而言，不仅仅是帮助学生拓展知识面，积累更多的素材，更重要的是能为我们语文提升习作水平，帮助克服习作带来的“恐惧”，我要不仅要求学生多读书，更要要求学生从阅读中获取更多有益于写作的素材。想象力是进行阅读训练中不可少的智能因素，是达到阅读目的的必要手段和有效方法，也是进行阅读教学的必要途径。三年级的学生具备一定的认知能力，思维与想象力活跃，指导学生正确的阅读能极大的提升学生的想象力，丰富学生的精神生活，进而运用于习作，促进学生语文整体素养的提升。

（一）注重读物中任务、情景的再现。在阅读教学中，可引导学生通过阅读课文中的文字表述，然后调动记忆中的各种表象，在脑子里再造一幅想象的图景。这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图。如在教学《奇怪的大石头》一文时，可让学生朗读课文，想象文中所描绘的大石头是如何的奇怪，怪在哪里？作者又是怎么描写这种怪的？通过想象能够更好的理解文章的内容与作者的思想感情，才能做到以情动人。

（二）注重读物中行文思路的再现。作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的，阅读时要按作者的思路去想象。读小说想象情节的发展，比如我们三年级的学生已经接触了很多的童话类读物，可进行这方面的引导。随着作者独特的思路与想象，就能更好地把握作品的特点，同时又更好地锻炼了学生的想象力。如教学《神笔马良》一文时，可让学生想象文中主人公马良想画画却没有途径学习的辛酸，最后又是如何通过自己的努力提高自己的画技的？为什么他的笔成为了神笔？得到了谁的帮助等，学生通过作者思路设计进行再想象，既是对课文内容与知识点的复习，也在这种想象中培养学生紧密思维的习惯，对写作的连贯性与合理性培养具有重要的作用。

二、在閱读训练中渗透写作能力

课前三分钟的运用对阅读能力和写作能力的培养也是一段宝贵的时间。课前三分钟讲话可以锻炼学生的口头表达能力，但如果将它与阅读紧密结合起来，就会取得事半功倍的效果。如在课前三分钟可开展每天一首古诗背诵活动，还可以是演讲，向同学推荐一本你最喜欢的书，对你影响最大的一本书等等。这样一方面提高你的语言表达能力，另一方面也丰富同学们的素材积累。课堂教学中我们应注重阅读与写作方法的指导，在教学设计上可多设计一些阅读与写作训练课使学生通过学习一篇课文，既收获了阅读方法，又收获了写作经验。如人教版三年级的课文《孔子拜师》这篇课文，我们应该引导学生从孔子拜师这个故事中，体会孔子谦虚好学、老子诲人不倦的品行，并在读懂故事的基础上对孔子和老子作出简单的评价。学习这篇课文后，可以布置一篇人物描述的作文让学生进行练笔，用学会的方法当堂写篇人物描写的短文，并特别注意对人物的细节描写。从阅读训练迁移到写作训练，两种能力同时得到培养。

三、在课外阅读中训练学生积累素材的能力

课外阅读从另外一方面弥补了课堂阅读的不足，进一步扩大了学生的视野，是课内阅读的延伸，对提高学生的语文综合素质有重要意义。教师要有目的有计划地组织好课外阅读，要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。这样，学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。教师在指导课外阅读时应对课外阅读读物进行指导：一是选择符合社会需要的课外读物，二是选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物，三是选择符合学生阅读能力的课外阅读。通过阅读积累、摘录，整理归类，读以致用，写作水平自然能得到提高。

总之，阅读和写作是两项相对独立，又相互依赖、相辅相成的技能。二者的关系是紧密结合的，阅读促进习作，习作又使阅读深入。三年级的是阅读与习作形成的关键时期，我们教师要注重灵活处理阅读与习作的关系，多管齐下，积极促进学生的阅读与习作水平的整体提升。

参考文献：

[1]雷厚杰.语文阅读与写作相结合的教学策略探微[J].汉字文化，2018（06）.

[2]白俊庭.阅读与写作实践有机结合的研究[J].亚太教育，2016（09）.