以“知”育“智”

陈莉

摘 要 数学在各阶段教育中均占据着极其重要的地位。而小学极端的数学教学，其最主要的目的莫过于促进学生数学能力的有效发展。对此，作为小学数学教师，其不仅要想学生传授数学相关的理论、公式等各方面知识，更要积极培养学生的核心素养，如此方能在满足我国教育部所提出的素质教育要求同时为学生日后的发展奠定良好基础。

关键词 小学数学；核心素养；培养策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0204-01

一、激发学生的问题意识，激发对数学的学习热情

无论是素质教育或是新课程改革，其均对小学数学教学提出了一致的要求，那便是小学数学教学需致力于培养学生发现、分析以及解决问题的能力。简言之，即在实际教学过程中，教师需从培养学生的问题意识方面入手，以促使学生积极、主动的参与到对问题的思考与分析过程中，进而在帮助学生解决问题的同时促进学生思维品质的有效发展。

如针对如下例题，在一处果园中，总共种了杏、石榴以及枣三个品种的树木。而以上三种树木其在整个果园中的占比分别为1/4、1/3以及2/9。而后，相關的问题则由学生自主展开相应的设计，如此一来，不仅打破了传统教师在台上讲，学生在台下听的授课方式，且新颖的学习方式也让学生备受谷物，继而可充分调动自身的学习主动性，从而切实彰显学生在学习中的主体地位。在此过程中，学生通过对自身已有知识的调动，纷纷提出了如下几种不同类型的问题，诸如石榴树与枣树比为多少？石榴树与杏树分别占果园树木总颗数的几分之几等。通过学生自主设问在自主解答问题，不仅有助于激发学生的问题意识，且学生的课堂参与积极性亦将得到有效提升，这对培养学生分析与解决问题的能力而言无疑将大有助益。

二、准确把握课堂教学前后知识点的联系，指导学生建立知识体系

数学的许多知识点之间都有着极为密切的关联，章节与章节之间也并非独立存在。而若实际教学过程中，教师让这些知识点彼此独立，则学生亦无法获知数学各大知识点之间的联系，继而导致在后续的学习过程中，即便当时记忆也会很快遗忘。与此同时，若学生亦始终认识数学的各大知识点是彼此独立，则将导致其无法运用联系的眼光去看待题目与知识，继而使得学生在学习过程中无法做到对所学知识的融会与贯通，如此学习状态，又遑论取得理想的学习效果。对此，教师在实际教学过程中，应尤为避免让学生产生这样的认知。

如当进行“乘法运算”的相关内容教学时，教师便可基于学生此前所学习的加法运算法则入手，而后通过列出相同数字的方式来让学生思考有何便捷的运算方法，而不用一个个的相加来得出最终结果。如此一来，不仅能自然而然的引出乘法这一数学概念，也让学生深入了解到乘法与加法的区别。当然，若教师每教授一个新的知识点均能找到学生此前所学与之有关联的知识，则不仅可以降低学生的学习难度，且能帮助学生将困难的问题拆分为一个个简单的题目，当学生最终得出问题的正确答案后，其学习的自信亦将逐步建立，这对培养学生的数学核心素养而言无疑将大有助益。

三、挖掘数学知识的文化内涵，提高学生的文化涵养

所谓的数学人文，即指小学生对数学产生的好奇之心，而基于好奇心的驱使，将促使学生愿意积极、主动的融入到数学学习过程中，并对数学学习产生新的追求，由此可深入挖掘到数学结构的价值，并欣赏到数学的真与美。对此，作为激发小学生数学学习动机的重要因素，则教师亦当对数学人文给予高度重视。

如当进行“乘法”的相关内容教学时，教师便可为学生创设如下教学情境来彰显数学知识的文化内涵。诸如“游乐园里有一辆4节的小火车，每一节车厢只允许坐3名小朋友，大家算一算这辆火车一共可以载几名学生？”与此同时，为帮助学生理解问题，则教师还可借助多媒体设备来为学生展示与之相关的动态图片，由此不仅能让教学问题变得直观，且学生亦能借由对问题的探讨来促进自身数学核心素养的良好形成，继而可为学生今后的学习奠定良好基础。

四、结合生活开展教学活动，提高学生的数学认知能力

数学学科的绝大多数知识均是自生活中产生，故与学生生活之间也必然存在着较为密切的关联。对此，若教师能积极借助数学与生活之间的密切联系来深挖具有具有生活化气息的数学素养，而后将之运用到新知识的讲授过程中，则不仅能让学生在脑海中建立起数学知识与生活之间的来信，且能夯实学生对课本知识的掌握，继而有助于提升学生的实践与生活观察力。如当进行“多边形面积”的相关内容教学时，教师便可带领学生走出教室去游览公园，借此让学生了解自身身边从不乏多边形的事物，进而可让学生就近观察身边事物的形状特点，而后让学生以小组合作的形式展开调查，并将调查的内容以实验报告的形式进行总结和归纳。如此一来，将极大促进学生对多边形相关知识的理解。最后，教师再向学生讲解多边形面积的计算方法，如此一来，不仅能深化学生对多边形面积计算公式的理解，且学生的实践探究能力亦能得到有效发展，这对提升学生的数学核心素养而言将有百利而无一害。

总之，对小学数学教学而言，培养学生的数学核心素养尤为重要。对此，教师应务必在实际教学过程中对教学与学生实际情况的有效结合给予高度重视，如此方能在保证理想的教学质量同时促进学生数学核心素养的良好发展。

参考文献：

[1]刘柿彤.浅析小学数学核心素养的培养策略[J].基础教育论坛，2017（31）：38-40.