思想政治理论课慕课教学研究争论评析*

韩秀霜

(中央民族大学 马克思主义学院,北京 100081)

慕课(Massive Open Online Courses即“大规模、开放式在线课程”，因其首字母缩写MOOC简称慕课)于2008年以来作为一种新型在线课程模式悄然兴起。2012年慕课获得井喷式发展，2012年被命名为“慕课元年”。近年来，慕课课程在中国越来越受关注，越来越多的中国用户在世界知名慕课平台注册学习，国内高校不断探索与国际慕课平台合作建设课程，本土慕课平台也纷纷出现。参与慕课建设的学科涵盖了自然科学和人文社科的各个领域。自2014年以来，我国高校思想政治理论课也开始探索和发展慕课，其发展势头虽然没有其他学科那样迅猛，但也是如雨后春笋般迅速发展起来。时至今日，在“MOOC学院”“中国大学MOOC”“学堂在线”的慕课平台上，有来自清华大学、浙江大学、武汉大学、中南大学等学校的思想政治理论课慕课，课程涵盖“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”几门课程。

一、 关于思想政治理论课应用慕课的争论

随着国内慕课热的出现，学界就思想政治理论课应用慕课问题展开了热烈的探讨。关于思想政治理论课应用慕课探讨的主要问题是：分析慕课时代思想政治理论课面临的挑战和机遇；探究慕课与思想政治理论课教学模式创新的思路与策略；对思想政治理论课改革“慕课热”进行“冷思考”。其中一些学者对慕课进行了积极的肯定，指出了慕课对思想政治理论课教学的革新作用，尤其是那些积极践行慕课的学者基于其实践总结了应用慕课的优势。另一些学者则强调思想政治理论课与慕课的排斥之处，认为思想政治理论课不适合应用慕课。学者们认为应用慕课的优势主要有以下四点：第一，慕课有利于扩大优质教育资源的覆盖面；第二，慕课有利于在互联网时代占领和巩固意识形态阵地；第三，慕课有利于提升教师素质；第四，慕课有利于学生自主学习。学者们对慕课的质疑也主要有以下四点：第一，慕课容易导致思想政治理论课同质化；第二，慕课无助于并且会弱化思想政治理论课价值观的教育；第三，慕课将冲击现有教师队伍；第四，慕课容易导致思想政治理论课形式化。

关于慕课是否有利于推广思想政治理论课优质教育资源，有的学者指出慕课能够汇集优质教育资源，使更多的学生有机会领略学有专长的教师的专题讲授[1]。而相对的观点则认为慕课教学过程中教师们避重就轻地选择那些为数不多的名师课堂，会导致思政课的同质化，会抹杀目前思政课不同学科背景的教师的多样化解读，会抑制不同高校思政课结合本土资源的特色化和多样化探索[2]。

关于慕课是否有利于加强思想政治理论课价值观教育和意识形态工作，有学者认为，思想政治理论课应用慕课，有利于在互联网的舆论场上占据优势地位，化被动为主动，利用互联网和信息技术加强青年大学生意识形态工作[3]。相对的观点则认为，慕课的推广，尤其是源自西方的一些慕课资源的广泛流行，不可避免地带来了裹挟其中的甚至是有意识植入西方价值理念、文化传统乃至意识形态，必然会对尚处于价值观形成阶段的大学生造成不良影响[4]。有学者指出，当西方文化借助科技优势,信息传播呈现为碎片化语境,大学生在面对慕课所潜隐的意识形态话语体系侵袭时，容易产生解构主流意识形态话语正能量的后果，弱化社会主义核心价值观的传播与践行[5]。

关于慕课是否有利于提升思想政治理论课教师素质，有的学者认为，在建设慕课的过程中，来自不同学校的多位教师共同参与、相互帮助，有利于教学团队的培养和带动作用的发挥，形成教学共同体，其中授课教师、技术人员等各尽所能。慕课倒逼教师自我提升，促使教师和相关人员定期或不定期地就课程的更新、维护与完善等问题开展研讨，从而有利于提升思想政治理论课教师队伍的整体水平[6]。相对的观点则认为，慕课教学使少数人成为教学名师，多数人成为辅导教师而被边缘化，将对教师队伍带来很大的负面影响，特别是会直接影响未参与授课教师的正常成长。而教学改革的结果不应该是培养少数“明星”和一大批“助教”[7]。

关于慕课是否有利于提升学生学习效果，有的学者指出，慕课使教师和学生的关系更加对等：教师更加注重传授学习和思维方法；学生学习目标更清晰，学习更主动[8]。有的学者认为，慕课彻底解构了以教师为中心的传统教学模式,真正做到了以学生为中心，学生将自己的需求、兴趣和期望融入到思想政治教育的学习过程中,充分发挥了主观能动性,自由选择和支配学习过程[9]。相对的观点则认为，慕课用现代化教学手段代替了教师和学生面对面的教学接触，起不到现场教学所能起到的学生因爱其人而信其言的教学效果,教师也无法展现在课堂教学管理和师生交流互动中所能够体现的学高为师身正为范、充满关爱的情怀及其人格魅力，从而影响教学效果[10]。

二、慕课是思想政治理论课的福音还是祸源——关键在于如何使用

学界关于思想政治理论课应用慕课问题的争论可谓是针锋相对，而各方所持观点在某种程度上又似乎都有理有据。在笔者看来，他们所论述的观点分别揭示了慕课的某一方面的特征。正如近代以来许许多多技术发明一样，慕课是一把双刃剑，在其造福教育教学的同时也可能会带来一些负面效应。慕课是教育的福音还是祸源取决于教育工作者是否能正确地驾驭这项新技术。

思想政治理论课应用慕课，到底是会扩大优质教育资源覆盖面，还是会导致思想政治理论课的同质化现象，取决于是否有越来越多的教师制作出高水平的慕课课程。如果慕课在推广过程中能够涌现出丰富多彩的优质思想政治理论课程，那么学生足不出户，就可以欣赏到一流大学一流教师的精彩授课，教师轻而易举就可以观摩名师课堂，在学习中提高自己。如果慕课在推广过程中只是依赖少部分明星课程，就可能会带来思想政治理论课程的同质化现象，学生们听的都是某位名师的某门课程，丰富多彩的思想政治理论课就会变得单一化。

思想政治理论课应用慕课，到底是有助于占领和巩固意识形态阵地，还是会增加意识形态风险，取决于推广慕课的过程中是否进行了良好的价值观教育。在慕课条件下，来自西方的诸多人文社科类的课程触手可及，这些免费的课程必然反映着西方的主流意识形态，这必然会对我国的思想政治教育带来一定的冲击。作为青年大学生意识形态工作之重心的思想政治理论课，如果能够积极有效地回应来自西方慕课的意识形态挑战，澄清思想误区，就能够在慕课平台上拥有主动话语权，正确引领青年大学生的思想认识，并且能够通过国际慕课平台向世界传达中国声音。如果思想政治理论课不能通过慕课对大学生进行良好有效的价值观的培养，那么源自西方的一些慕课大行其道，必将在潜移默化中影响我国青年大学生的思想。

思想政治理论课应用慕课，到底是有利于提升教师素质，还是不利于现有教师队伍整体的发展，取决于教师是否能在慕课教学改革中找到适合自己的位置并坚持不懈地提升自己。有的教师可以选择自己制作慕课，不仅网络课程讲得精彩，而且能够处理好与慕课相关的技术，指导好与学生之间的互动，以慕课教学为契机使自己的教学能力更上一层楼。有的教师可以选择引入名师的慕课资源，通过观摩名师慕课课堂取长补短，同时做好课堂讲授、网上互动讨论等。如果运用得当，慕课发展可以成为优化教师资源配置、大力推进教师队伍建设的新的契机。如果运用不当，慕课也可能导致教师队伍的片面发展，出现少数教学名师和一大批“助教”，某些教师可能把慕课当成投机取巧走捷径的便利工具，一味依赖其他教师的慕课课程，自己止步不前，最终只能充当慕课名师的“助教”。

思想政治理论课应用慕课，到底是有利于提升学生学习效果，还是导致思想政治理论课形式化，取决于教师是否以优质的慕课课程引导学生对思想政治理论课入耳、入脑、入心。慕课中的“微课”视频要引人入胜，每个视频十分钟左右，做到突出重点、难点，澄清疑点，再加上教师与学生、学生与学生之间在慕课平台上互动，进行思想碰撞，才能使学生吸收知识，并将所学知识内化为自己的思想。如果仅仅是将教师照本宣科的讲授、枯燥无味的说教搬到网上进行所谓的慕课，就会为学生偷懒大开方便之门，必然使思想政治理论课更加流于形式。

究其实质，慕课就是把传统的课堂，转变为另一种形式的存在，通过一个媒介，让更多的人享受优质课堂。慕课本身不会带来好的或者坏的结果，慕课只是一面放大镜，放大现有教育状态，只有当现有的教育状态足够好时慕课才能更多地起到积极作用。事物总是具有两面性，我们不能否定慕课在一些层面上能带给人们教育上的便利，但如果不能趋利避害，带来的将是苦果而不是福音。只有认识到了慕课的本质，直面它所带来的挑战，才能化害为利。只有通过使用慕课的人坚持不懈的努力，慕课这种新型课堂才能成为教育的助力。

三、趋利避害，利用慕课搞好思想政治理论课教学

技术的车轮滚滚向前，顺之者昌盛，逆之者被淘汰，慕课已经势不可挡地被广泛应用，直面教育革新才不会落后。教育部的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中指出，要实施“优质数字教育资源建设与共享行动”。国内慕课的发展日新月异，思想政治理论课教师要趋利避害，利用慕课搞好教学才是重中之重。

(一)探索慕课与传统教学优势互补的合适路径

教师要选择适合自己的教学模式，是否能够增强教学实效性是贯彻其中要坚持的原则，可以采用慕课，也可以继续采用传统课堂模式，还可以采用传统教学和慕课教学相结合的混合式教学模式。决定采用慕课时可以引入名校名师的慕课，也可以自己录制慕课。当应用慕课可以给自己的思想政治理论课教学带来更好的效果才有必要应用慕课，如果授课教师的传统讲授效果更好就不应盲目使用慕课教学。采用慕课教学时如果自己还没有充分准备好录制慕课，可以先引进名校名师的慕课，这些课程在“MOOC学院”“中国大学MOOC”“学堂在线”的慕课平台上可方便地获取。如果自己结合自己的学科背景和特有的思路充分准备好了录制慕课的内容、技术支持等工作，就可以开始建设自己的优质慕课课程了。使用慕课教学时也应循序渐进，可以先从传统教学和慕课教学相结合的混合式教学模式开始，逐渐增加教学实效性好的慕课教学的量。对于一些优良的传统教学模式一定要保持下去，可以融入慕课教学，如充分利用自己的本土红色历史文化资源进行特色化的思想政治理论课教学，又如结合教学组织学生参观相关的历史文化遗址等社会实践教学，组织学生进行情景剧表演、课堂讨论等自己较为擅长、效果较好的教学方式。

(二)教师要选择适合自己的慕课参与形式并努力提升自我

慕课模式下，教学活动是由本校或跨校团队制作完成的，这个团队主要包括主讲教师、辅导教师和助教。教学团队通过集体备课，设计与制作微课程，主讲教师主要负责微课程教学视频的录制，辅导教师主要负责网上辅导和答疑，助教主要负责教学的准备和组织工作、技术支撑工作等。慕课的确会带来思想政治理论课教师队伍的分化，其中会涌现出教学名师，也会使一些普通教师被边缘化，这个过程如果过于快速就可能带来思想政治理论课教师队伍的不稳定，但是，这个过程如果是循序渐进的，就会倒逼教师自我调整和自我提升。教学能手可以抓住机遇在慕课教学中大显身手，打造更优质的课程。一些普通教师可以首先选择传统教学和慕课教学相结合的混合式教学模式，既可以利用名师课程充实自己的课堂，又可以学习名师课堂的教学长处，与此同时还可以保留自己的教学特色。思想政治理论课教师的学科背景是多样的，包括哲学、政治学、史学、经济学等，教师的多学科背景可以带来思想政治理论的多样化解读。名师的慕课固然好，但是一定不能完全依赖慕课，而是要充分发挥自己的特色学识。

(三)慕课教学过程中注重价值观教育

慕课的优势主要体现在知识获取的便利上，对于那些纯粹以获取知识为特点的自然科学类课程而言尤为适用，但是，对于注重学生的情感、品质、价值观等教育的思想政治理论课而言，则需要在利用慕课传播知识的基础上，特别注重对学生进行有效的价值观教育。价值观的教育可以通过传统教学方式进行，有的教师擅长与学生进行面对面的情感交流，有的教师通过自身的人格魅力感染学生。价值观的教育也可以通过线上的方式进行，慕课教学中可以通过优质课程资源吸引学生，通过精心设计的问题引导学生，通过线上师生互动、生生互动使学生就自己感兴趣的问题澄清思想误区，形成正确认知。混合式教学中教师可以根据自己的特长选择有效的教学方式与学生进行情感交流，对学生进行价值观教育。线上教学和线下教学本身无所谓好坏，在特定的条件下何种教学形式能够达到“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育效果就是最合适的教学形式。