基于视频案例的职前教师实践性知识生成模式探析——以《学前儿童健康教育》课程改革为例

杨 琛

（贵阳学院 贵州·贵阳 550002）

教师实践性知识指教师根据所学理论及经验，自主完成教育教学活动的智慧或功能性知识，包含教育理论、专业学科知识、策略、反思乃至教师自我的知识等。审视高校教学法课程，发现教学与实践严重脱节，导致培养的职前教师教育理论、学科专业知识比较丰富，但与教育行动相关的策略知识、反思能力，甚至教师自我实践性知识均严重不足，参加教师招聘考试时缺乏竞争力。目前多媒体已全面进入高校课堂，在教法类课程中尝试发挥其可视化优势，建构基于视频案例的职前教师实践性知识生成模式（以下简称“视频模式”），或是解决目前教学法课程实践性知识生成难题的关键节点。

一、视频模式的优势

（一）视频模式符合职前教师实践性知识的认知特性

1.视频模式能凸显职前教师实践性知识的情境性

职前教师非常缺乏教学情境体验。现代认知心理学发现，情境需要在人的记忆中以某种形式组织起来，在适当时候，与特定情境相联系的信息才能被个体从记忆中提取利用。高校教学法课程教授的知识，对毫无教学经验的职前教师来说，是脱离具体教学情境的理论存在，学习过程中很难内化，更谈不上实践的灵活运用，导致高校培养的教师工作后，仅以零散形式积累经验，不懂依据理论系统组织日常教学情境知识，很难短时间内生成自我的实践性知识，往往需要很长时间才能适应学校基本工作。不过，在高校教学法课堂建构视频模式，即可最大限度弥补职前教师知识生成的这一缺陷。视频可以在课堂营造如亲临教学现场的情境，帮助职前教师将教学实践性知识与视频展示情境联系起来，自然生成与情境相关的教学实践性知识。学习过程符合人的认知特性。所以依托视频模式，能克服高校课堂教学的间接性，在较短时间内促使职前教师生成自身可利用的实践性知识。

2.视频模式可彰显职前教师实践性知识的内隐性

心理学研究认为，人的工作至少有50%该归功于他们拥有的隐性知识。很多时候，一名优秀教师即使具有丰富的实践知识，自己也无法用语言清晰描述表达，比如教学风格、教师课堂存在感对课堂教学的影响等等，这类无法用语言或是图表描述的内隐知识，切实在教学实践中发挥重要作用，却很难通过高校课堂讲解传授给予职前教师。视频模式能轻松克服这一障碍，在观摩优秀教师课例的过程中，无须语言表达，职前教师即可直接习得相关内隐知识，有意思的是，往往习得而不自知，同样以内隐知识的形式存在，但通过有意识有目的的课堂模拟教学固化后，职前教师可模仿生成类似教学内隐性知识，为今后工作打下良好基础。

（二）视频模式促使职前教师实践性知识的生成

1.催生教学策略知识

教师策略知识的学习心理过程，应该是在积累经验量变基础上发生的教学行为改变。一般来说，新入职教师需要花费一定时间积累实践经验，但职前教师却容易陷入教学策略知识生成的误区。从高校培养模式看来，教法类课程教学的目的原本就是传授策略知识，可惜职前教师欠缺教学经验无法领会，进入工作场景后，大多数不会操作运用这些策略知识，极易抛弃教法类课程所得，反而采用简单模仿老教师做法的方式从头现学。这样积累经验，无法高屋建瓴，必须花费大量时间试错才能习得教学行为，低效的学习结果，导致高校培养的教师产生畏难心理，自我职业评价很低。如果高校教法类课程采用视频模式，可改观职前教师策略知识积累进程：教学法教师可针对职前教师欠缺的关键性教学经验，选取一些典型教学策略知识的相关视频做课堂示范，引导全体观摩分析后，再进行相关策略知识的模块训练，有的放矢催生职前教师相关教学行为，可促使其在职前阶段生成教学策略知识的结构成份，奠基教学策略知识系统。

2.支持教学自信的生成

职前教师因为欠缺与教学情境相关的体验，实践性知识结构极不完善，教学自信普遍不足。教师是充满创造性的工作，生成自我的教学自信后，能更好更快融入工作场景。日本心理学家曾专门研究有突出成就的科学家，发现自信这类个性品质，在他们的创造思维活动中作用很大。通常教师解决一个小小的教育问题，需动用内心潜能，运用自身创造思维，因地制宜地思考合适方法解决，绝不能简单地生搬硬套别人做法。这个过程充满教师个人创造，很难想象一位内心惴惴不安的教师能从容面对学生，举重若轻地解决教育问题，视频模式正好弥补职前教师知识结构的不足，支持教学自信的生成。

3.启发自主反思

虽然人的反思充满不确定性，没有固定心理程式，但职前教师在模式框架下观摩视频，生成实践性知识的同时，还是可伴随生成一些与教学经验相关的法则，这些法则能建构实践性知识最初的生成方式，启发职前教师生成良好习惯，自觉将零散经验纳入内在反思进程，创生自我实践性知识系统。职前教师具有了反思能力，今后工作上手快，也容易成长为骨干教师。

二、视频模式的心理机制

中国学者冯忠良提出智慧技能形成三阶段：原型定向、原型操作、原型内化，视频模式正是依循这一心理机制，帮助职前教师生成实践性知识，具体分如下几个阶段：第一，定向阶段，学习教学法理论及观摩视频教学；第二，操作阶段，进行课堂模拟教学；第三，内化阶段，生生、师生互动评价，形成学习共同体，促使职前教师将习得纳入内在知识结构。定向、操作、内化三个阶段紧密联系，互相促进，形成了完善的职前教师实践性知识生成模式。

三、视频模式的运用

（一）视频模式运用流程

《学前儿童健康教育》教学法课程改革行动研究，以我院学生为实验对象，将该课程的教学法理论、视频案例与课堂训练有机结合，建构一套分步习训练、师生互动交流的生成模式，具体操作内容包括教学法课程基本理论学习、手指操导入视频观摩模拟、绘本故事视频观摩模拟、说课视频观摩模拟四个教学模块。模块间按职前教师接受的难易程度顺序呈渐进关系，每一模块内部又依循如下模式流程运转：观摩讨论相关教学视频（定向阶段）——职前教师完成相关课堂模拟训练（操作阶段）——互动交流，共同反思（内化阶段）。

在这个不同于原有高校传统教学的模式中，视频案例成为各个模块中连接教学法理论与实践的最佳纽带。四个模块的操作内容虽然流程类同，但内容各异，训练生成的侧重点完全不同。课程教学过程中各模块的课堂训练任务既独立，又相互联系，还呈现由浅入深，循环上升的难度关系，设计前还仔细分析了职前教师群体的能力水平和兴趣，作为设计任务的重要参考指标。建构的视频模式目的在高校现有课程模式和水平下，能在课程规定教学时间内促使职前教师生成相关实践性知识。

（二）视频案例的选择原则

1.典型性

典型性视频案例具有榜样作用，尽量挑选那些符合教学法理论基本特征的视频，为理论学习提供最真实的情境再现，促使职前教师自主建构与案例情境关联的专业背景知识。例如：《保护牙齿》优秀教学视频案例，活动结构完善，具备导入-新课-小结-体验式活动四个典型教学环节，有传统幼儿园健康教育教学活动特色，职前教师观看后经讨论反思，很快就能掌握幼儿园领域课程教学的基本结构，同时还能领会师生互动、教具制作等基本技能在具体教学行为中的重要性。这类符合教学法理论基本特征的视频案例，能最大限度节约教学时间，直接帮助职前教师生成实践性知识。

2.可操作性

选择操作性强的教学视频，便于职前教师模仿视频中的教学行为，理解掌握相关教学策略。例如，为了引导职前教师掌握根据幼儿年龄特征设计教具的策略，在观摩《开心跳跳跳》视频案例时，提示观察视频中教师使用的红色箭头教具，经讨论后职前教师基本都能理解，幼儿不易分清左右，所以视频中教师采用教具指示方向的教学方法，轻松化解了教学难点，且操作简单。这类视频中的教学行为操作特征明显，职前教师可以直接模仿，观摩后能为进一步的课堂模拟训练奠定良好基础。

（三）视频模式的操作策略

1.指导策略

视频模式运用过程中，高校教学法教师可采取如下策略来优化视频模式的生成效果：

首先，可视化教学法课程内容。职前教师即使到教学现场观摩，缺乏引导反思，也容易泛泛而过，等自己工作实践时，仍不知该如何设计实施教学活动。教学法教师可根据课程内容精选视频案例，利用可视化效果，通过设置关键性问题、或是观摩前提示重点等方法，组织围绕视频案例的反思讨论活动，打破理论和实践的樊篱，协助职前教师从“看热闹式”听课向真正揣摩教学门道的观摩转化。

其次，程式化课堂模拟训练任务要求。程式化课堂模拟训练要求能增强操作技能学习效果，帮助职前教师整合实践性知识。教学策略往往零散地存在于教学实践之中，经由教学法教师的提炼，这些无组织的情境化经验，可转化为步骤要求学生。例如：幼儿绘本故事教学要求图画精美，关于“精美”可细化为四点具体的程式化要求：采用A3卡纸、手绘、形象可爱、色彩鲜明。这类有具体步骤的要求，职前教师依照循序认真准备教具，基本都能达到“精美”的教学要求，可迅速提升模拟教学训练效果。

最后，系统化课堂模拟训练生成的实践性知识。从情感角度看，职前教师实施完一个教学活动后，会渴望获得他人评价，尤其是教学法教师的积极评价，更是其生成实践性知识的重要源泉。以绘本故事训练为例：很多职前教师不重视贴图，忘贴或是贴得歪歪斜斜，难以发挥绘本的直观作用。教学法教师及时示范如何在教学时正确贴图，且根据职前教师表现总结出贴图的几个要点，再次模拟训练时，所有人都提高质量完成了任务，总结的贴图要点被职前教师内化为自我的教学策略。不过，这类总结需要教学法教师现场指导总结，对教学能力要求颇高。

2.学习策略

贯彻以学生为本的学习策略，是视频模式最重要部分，也是职前教师实践性知识生成的重要保证。

首先，多层次模拟教学，重在“体验”。教学法课程时数短，要促使职前教师生成自由应对各类教学活动的实践性知识，必须精选课堂训练任务，“一练多能”，达成体验学习目的。例如：“讲”是教师重要的基本技能，职前教师第一次绘本故事训练面对幼儿授课，第二次说课训练则面对专家讲解，两次训练沟通对象不同，语气语态语速都需相应变化。操作前可重点提示，体会如何需根据具体授课对象变换讲授方式。两次训练均取得良好效果，职前教师除体验到讲的不同方式，还能关注沟通技巧，从而融会贯通各项技能在教学活动中的综合运用。

其次，生生互动，激励个体生成实践性知识。积极心理学发现，当同伴中有人获得突破性进展，能激励更多人共同进步。职前教师的实践性知识水平差异虽然不大，但课堂模拟训练时总会有人格外努力，做得更好，其他人能立刻争相效仿，纷纷提升水平。这种群体学习心理效应，大班课堂训练时生成实践性知识效果更佳。

最后，师生互动，形成学习共同体。视频模式不应局限在个体，更应关注教师实践性知识共同体的生成，在共同体内部通过交流，学生群体获得提升，同时也提升教学法教师的水平。例如，视频模式中课堂训练任务的设置，是职前教师实践性知识生成支点。最后一次模拟训练前，已具备一定实践性知识的职前教师，自主要求进行说课训练，这是最初没有考虑的，采纳群体意见完成“说课”模拟训练后，发现这种实践-反思的训练任务，最能具象化职前教师反思的生成，是向课后延伸视频模式作用的最佳选择。师生共同商讨模式设计方式，恰到好处地反映了教师群体实践性知识生成效果，发挥了师生学习共同体的智慧效应。

结语

目前视频模式的运用还处于起步阶段，所借助的教师实践性知识理论也不够系统，导致职前教师的教学实践能力培养方面还存在大量问题，今后如何引进更系统的理论框架，有针对性地深入讨论职前教师实践性知识生成问题，应是未来研究方向。