中华传统文化与幼儿园区域环创的结合策略研究

李 妹 ，刘 涛

（1.山东管理学院 人文学院，山东 济南 250357；2.山东政法学院 民商法学院，山东 济南 250014）

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”传统文化的传承教育作为一项重要的学习任务被纳入到了基础教育的教学目标中。幼儿是我国传统文化的主要传承人，因此我们从幼儿时期开始就要对幼儿进行传统文化的启蒙教育[1]（P6-8）。在幼儿园的整体教育过程中，环境是重要的教育资源，我们可以通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。尤其是将传统文化与幼儿园的各个区域环创相结合，可以促进幼儿更好地了解中华传统文化，传承我们民族的传统美德，增强民族自豪感和自信心。通过区域活动设计以及环创中接触优秀的传统文化也能提升幼儿的审美能力和创新能力，培养幼儿的完整人格。幼儿是国家的未来和希望，在幼儿阶段营造良好的传统文化氛围，感受传统文化的魅力，是时代赋予的使命。

一、中华传统文化与区域环创的内涵

（一）传统文化

传统文化是中华民族五千年知识与经验的结晶，融合了儒、佛、道三家文化精髓于一体，历史悠久，是推动中华民族向前发展的不竭动力。然而传统文化是无形的，对人们的影响也是潜移默化的，在文化的传承问题上，容易被后人淡忘或被其他文化所替代[2]（P20-67）。

传统文化内容涉及到我们日常生活的每一个角落，幼儿的一日生活也不例外，比如在教学活动中所学的儿歌、诗歌、成语故事等，再如从进园开始的文明礼貌，加餐正餐时的餐桌礼仪，户外活动时的道德约束等，传统文化与幼儿的生活是密不可分的。

（二）幼儿园区域环创

区域环创是幼儿园环境创设的一部分，根据幼儿的身心发育特点和水平，将幼儿的活动场地划分为语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、建构区等，并根据不同的活动主题有目的的创设活动情景，投放幼儿感兴趣的活动材料，让儿童参与进来进行区域活动。在幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，让每个幼儿可以根据自己的兴趣爱好自主地去每个区域选择自己喜欢的材料和区域活动，进行多种形式的学习，获得多方面的体验，促进每个幼儿德智体美全面发展。幼儿的积极参与有利于家园合作，也能有效利用家庭社区的资源，让区域环创的内容更加丰富多彩，提高幼儿的创造力。

二、中华传统文化与幼儿园区域环创结合的重要性

环境创设是一种隐性文化，区域环创中引入传统文化的内容对幼儿的身心发展有着潜移默化的作用[3](p4-5)。

（一）有利于传统文化的传承和发展

区域环创的很多设计和内容都是直接来源于幼儿的生活，幼儿更容易接受这些熟悉且生动的形象。将原本复杂繁琐的传统文化简单化，使处于具体形象思维时期的幼儿更直接的了解传统文化，为幼儿树立正面的榜样形象。通过环境创设布置中加入传统文化的元素也能够直观反映出教学活动的内容，将传统文化内容转化到幼儿的行动当中，有利于传统文化的传承和发展[4]（P2-3）。

（二）有利于提高幼儿的审美能力和培养良好人格

俗话说有才无德更危险，现在越来越多的家长怕孩子输在起跑线上，从幼儿园开始就参加各式各样的辅导班，殊不知幼儿的品德人格的培养要比单一的知识技能的灌输更重要[5]（P35-46）。 “三岁看小，七岁看老。”幼儿阶段作为人格形成的奠基阶段，将传统文化与区域环创结合，通过营造特定的活动场景，幼儿身临其境，配合教师正确的引导，幼儿的审美能力在潜移默化中得到提升，心灵的内在美也进一步提升。

（三）有利于促进幼儿自主性和创造性的发展

教育家陶行知先生和陈鹤琴先生都提出过：凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做；凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。在区域环创中可以激发幼儿对传统文化探索的潜力，提高幼儿的创造性。同时，幼儿可以在不同的区域中根据自己的意愿和想法，去探索尝试自己能力范围之内的事情，提升幼儿的自主性。

（四）有利于促进幼儿良好品德习惯的养成

曾经有一位诺贝尔奖的得主在被记者提问到在什么时期学到的东西最多时，他回答说在幼儿园他养成了伴随他一生的习惯。在幼儿参与区域活动的同时，同伴关系也会因此产生。通过教师正确引导幼儿关心他人、关爱同伴、关爱集体，注重幼儿与同伴交往能力的提高，使幼儿在感受传统文化的同时学会合作与分享、尊老爱幼等优良传统美德，为以后一生的行为习惯打下坚实的基础。

三、传统文化与幼儿园区域环创结合存在的问题

现如今的幼儿园都大力提倡区域环境创设，绝大多数的是以卡通形象为基调，虽然符合了区域环创的儿童化，但不能更好地激发幼儿的创造性。同时，随着经济的发展，西方文化的不断涌入，儿童的世界观在一定程度上受到影响。传统文化与幼儿园中的区域环创结合还存在很多的问题。

（一）幼儿园教育小学化的现象严重

很多幼儿园为了迎合家长的需要，体现业绩，对幼儿日常进行填鸭式的教育，将传统文化课等同于“历史课”，知识的讲述过多，忽略了幼儿的情感体验。比如，端午节应该吃粽子是为了祭奠死去的屈原，清明节是要去祭拜已故的家人，重阳节是要插上茱萸或者登高等，要让幼儿更多地去了解这些传统风俗并感受他们背后的文化。单一的知识讲述并不能让幼儿很好地体会到传统文化的内涵。

（二）幼儿园自身条件的制约，不能充分利用家园合作

很多幼儿园由于制度不完善等原因，在进行传统文化教育时流于形式，只为了评奖做特色，并没有在本质上把握传统文化对幼儿心智发展的重要性。另外，有些幼儿园受经济的制约,认为进行区域环创需要耗费大量的人力物力，没有认识到环境创设经济实用的原则，也不能很好地利用家庭、社区的资源，忽略了幼儿的参与性。区域环境创设在很多幼儿园中都不能很好地发挥其功能，这就使得原本有趣的区域环创变成了给教师布置的一项作业，成为老师的负担。幼儿也不能积极主动地参与其中感受传统文化的魅力[6]（P3-5）。

（三）教师对区域环创的认识不到位

很多教师认为区域环创就是对自己所在的活动室进行环境创设。其实这只不过是其中一部分，区域环创可以包括幼儿园里的每一个角落，它是一种隐性课程，对幼儿的影响是潜移默化的，并不是一蹴而就的。所以教师在进行幼儿区域环创时要包含各个教学领域，健康、语言、社会、科学和艺术，尽可能地涉及到各个区域角，如生活区、语言区、角色区、科学区、养殖区、建构区、美工区、表演区等。充分调动幼儿的积极性，让幼儿亲身体会感悟到传统文化的奥妙。

四、传统文化与幼儿园区域环创的结合原则及策略

将传统文化融入到幼儿园的区域环创中，能够更好地传承和弘扬传统文化，也能更好地促进儿童的主体性发挥，可以让幼儿园的区域角内容变得更加丰富。在区域环创时幼儿园与家庭、社区共同合作提供与区域活动内容相符合的具有创造性、可操作性的教具，幼儿也参与其中，对其身心发展有较大的帮助。

（一）传统文化与幼儿园区域环创的结合原则

中华传统文化与幼儿园区域环创的原则,是指教师在区域中创设传统文化的内容时应遵循的根据幼儿教育的原则、任务和幼儿身心发展的特点提出来的基本要求，只有教师很好地遵循这些原则，活动才会高效地开展，幼儿才能更好地融入传统文化中[7]（P10-35）。

第一，安全性原则。安全性作为首要原则是因为所有的教育活动都是建立在幼儿身心健康的基础上。只有当幼儿的安全得到保障时，幼儿才能自由快乐地参与到活动当中来，才能感受到传统文化的气氛。

第二，目标一致的原则。传统文化内容的选择与区域活动的教育目标要一致。在进行区域环创时时刻围绕传统文化教育展开，注重良好品德的培养，如尊敬父母，孝敬老人，团结同伴，合作分享，热爱集体，互帮互助等；特别要增加对传统民族节日的教育，了解我国各个节日的传统习俗；品味古代诗词歌赋的韵味，提高幼儿的审美能力和民族情怀[8]（P14-107）。

第三，遵循幼儿身心发展特点的原则。幼儿的身心发展具有年龄阶段性，幼儿园中的传统文化与区域环创必须符合幼儿的身心发展水平，要结合最近发展区，目标和内容设定不能过高也不能过低，要照顾到绝大多数的幼儿，让他们在一个轻松愉快的氛围里活动。

第四，创新性和动态性原则。区域环创在投放活动材料和布置活动场景时要根据幼儿的兴趣喜好，满足其好奇心和探索欲望，更大程度地激发幼儿的创造力和动手操作能力。如果每次活动都是一成不变的，幼儿将很快丧失积极性和主动性，活动也很难达到预期的教学目标。

（二）传统文化与幼儿园区域环创的结合策略

1.对在岗的幼儿园教师进行培训，树立正确的幼儿教育观，注重幼儿良好习惯的养成

多数教师现在已经意识到传统文化对于幼儿良好行为习惯及优良品德的形成的重要性。作为华夏文明的传承人，幼儿有责任也有义务去接受并传承优良传统。教师在区域环创中如果能树立正确的教育观，明确传统文化的内涵，将会是幼儿传承中国传统文化的一个很好途径。

教师作为幼儿园中接触幼儿最多的群体，他们对待区域环创的态度直接决定着区域活动开展的实际效果。只有教师能够认识到区域活动的积极作用，在创设环境时充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿在参与中发现自身的价值，这样不仅有利于区域环创的开展，也能让幼儿切身体会到传统文化的奥妙，幼儿自己参与活动的同时也减轻了教师的负担。

2.积极调动家庭和社区的资源

幼儿园区域活动开展可以充分调动家长和社区的积极性。家长的自身教育阅历和资源以及对传统文化的理解是一笔宝贵财富。家园合作也是弘扬和传承传统文化的一个重要渠道。在家长们的支持下一方面可以减轻幼儿园的经济压力，另一方面，做好家园一致，幼儿所感受到的传统文化能够在家庭中得到实践并巩固提高。

3.将传统文化落实到幼儿园具体的区域[9]（P57-59）

（1）在益智区，教师可以提供中国传统的游戏。如中国象棋，不要一味地告诉幼儿象棋的规则，而是从棋盘开始引导，让幼儿明白下象棋就好像一场战争，明白楚河汉界的含义，明白将帅所在的九宫格的含义，明白象棋为什么这样排部，这样既可以激发幼儿的兴趣又可以锻炼幼儿的思维。

（2）在美工区，教师和幼儿可以一起动手制作中国传统的饰物。如五十六个民族的不同服饰，并且引导幼儿树立各民族平等，团结互助的意识，还可以制作不同地区的特色物品，如潍坊的纸鸢、天津杨柳青年画等，带领幼儿了解异域风情。

（3）在角色扮演区，可以引入历朝历代的寓言故事，可以让幼儿扮演自己喜欢的角色，教师引导幼儿明白其中的道理，并在日常生活中加以落实。

（4）在建构区，屹立于建筑业永垂不朽的榫卯结构，是我国古代劳动人民的智慧结晶，没用一钉一铆就让亭台楼阁不受岁月的摧残，可以让幼儿在建构区成为小木工，搭建自己喜欢的东西。

（5）在科学区，教师和幼儿可以一起探索指南针的神奇。也可以去博物馆一起参观司南，既可以促进家园合作，又能激发幼儿的学习兴趣。

（6）在体育区，可以组织幼儿玩一些传统的体育活动，如击鞠（马球），可以骑在玩具马上进行游戏，减少幼儿因家长等外界原因形成的崇洋媚外的心理。

同时还可以在幼儿园的各个地方如楼梯扶手处悬挂中国结，在幼儿园的围墙上粘贴有故事背景的插画，在教室的窗户后放皮影道具等等。在落实到各个区域时，要根据幼儿的年龄特点来选择材料，选择其年龄段能接受的事物，这样幼儿更容易融入到整个活动中来，达到预期的教学目标[10]（P11-14）。

五、传统文化与幼儿园区域环创相结合应注意的问题

幼儿园的传统文化与区域环创存在着较多的误区，所以在实施传统文化与区域环创时我们应该注意以下几个问题：

第一，制定合理的传统文化教学目标。教师在进行传统文化与区域环创时应时刻意识到幼儿的核心地位，幼儿是整个教育活动的主体，教师是活动的创设者、指导者、观察者和游戏伙伴。所以教学目标要根据幼儿的身心发育水平来制定，区域环创的内容也要结合幼儿的能力来设计[11]（P3-4）。

第二，充分调动幼儿的积极性与参与性。在幼儿期幼儿的思维发展还不够完善，动手是幼儿获得乐趣的重要途径，所以教师要选择适合幼儿参与的材料进行环创。为了促进幼儿思维的发展，教师要结合最近发展区的理论，给幼儿增添动脑的空间，培养幼儿的创造力。

综上所述，幼儿教育是人生的启蒙阶段，教育环境、氛围等因素都在不同程度上影响着幼儿的成长。在幼儿园中营造传统文化的环境，建设适宜幼儿的传统文化教育，积极地弘扬传统文化，是我们每个老师的责任和使命。环境就像一位不会说话的老师，把传统文化渗透到区域环境创设中，建设以区域环创为载体的传统文化教育方式，对幼儿的成长起着潜移默化的作用[12]（P61-235）。因此，幼儿园应结合班级开展的一系列有关传统文化的主题活动，和幼儿一起将传统文化的元素完美地渗透到我们班级的环境创设中，为中华传统文化的传播和继承打下坚实基础，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]李珊泽.学前教育应重视中华民族优秀传统文化[J].课程·教材·教法，2005（5）.

[2]曾长秋.中国传统文化[M].长沙：中南大学出版社，2004.

[3]张芳.在幼儿园中大班开展中国传统文化教育的重要性[J].上海：上海托幼，2008（11）.

[4]顾明远.论中国传统文化对中国教育的影响[J].杭州：杭州师范学院学报，2004（1）.

[5]郑晓江，李承贵，杨雪驰.当代中国与传统道德[M].合肥：安徽教育出版社，1998.

[6]李红云.幼儿园在继承传统文化方面的不足与对策[J].科学咨询，2006（20）.

[7]庄虹，陈瑶.新编幼儿园教育活动设计与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[8]秦岭.学校环境文化建设[M].北京：北京工业大学出版社，2009.

[9]卫民，曾虹，詹霞.基于民俗文化传承的幼儿园环境创设[J].学前教育研究，2011（6）.

[10]邵雯倩.幼儿园中华文化启蒙教育区域环境创设与利用研究[D].山东：山东师范大学学前教育系，2013.

[11]张岱年.文化传统与综合创新[J].江海：江海学刊，2003（5）.

[12]管培红，王益红.幼儿环境素质教育（第二版）[M].北京：中国环境科学出版社，2004.