浅谈高中物理翻转课堂模式的构建

王克江

(贵州省铜仁市第八中学　554300)

物理学习是一门科学学科的学习，离不开实验与数据的支持，物理情境的创造是假设成立的，因此物理问题分析起来十分抽象.教师在教学中要注意采用多种方式引导学生积极参与课堂.翻转课堂的出现能解决物理课堂枯燥、无聊的根本性问题，教师在设计时应注意建立好与学生相联系的“最近发展区”，选择或者录制优秀的微课视频，提前为课堂设置好问题情境，回答学生的疑问.

一、课前梳理教案，创建视频，做好充分准备

教师有目的的应用“翻转课堂”，就要为之付出充足的准备.在很多高中物理课堂上，教师发现，学生对于理解性的定义、概念知识点的学习都比较空洞，而且让学生用自己的话来加以表述，学生们就可能描述不出来.究其根本，是学生还尚未理解的缘故.对于一些概念性知识的讲解在课堂上又占据了很长时间，因此，教师利用“翻转课堂”课前的微课视频或者是自己亲手录制的短小的视频来向学生解释一些比较难以理解的物理定义和概念.

课前的小视频有助于学生理解课本知识，相当于是教师带领学生进行课前预习，学生对教材的内容有了初步的了解.同时课前视频能够调动学生学习的积极性.因此课前视频需要教师的精心选取或者是自己录制，适合本班学生的物理学习，切不可随大流、一刀切而随便找个视频就给学生看.教师挑选的视频或者课前活动要有助于学生对课本知识的了解，取材资源要丰富，内容要与教师上课的内容连贯.教师要提前备课，将课堂流程设计完整，并为此做好充分的准备，防止疏漏.

例如：在学习物理必修一课本的第三章相互作用第三节知识《摩擦力》时，教师可以在课前就准备一个视频，分别是最常见的动摩擦的例子和不常见的静摩擦现象，然后通过两个摩擦力的对比，激起学生的疑惑在视频结束时为“摩擦力”下定义.此时学生对摩擦力的知识有所了解，也根据以前的生活实例开始对摩擦力有所思考，再通过课堂老师的讲解与举例进一步了解摩擦力的性质、分类、计算方式等.

二、构建师生间的脚手架，建立好“最近发展区”

“最近发展区”是指教师通过教学实践来引导学生从以前的对知识理解的现有水平到学生进行继续学习和提高可能达到的水平的过渡，教师需要为学生建立好“最近发展区”，尽可能提拔学生到他跳一跳能够得着的实力水平.

教师要想做好此点，就要对学生有足够的了解，能够及时关注学生的学习动态和理解阶段，通过多提问、多设难的教学思想，来引发学生的思考，提高学生的思维能力和学习能力.

例如，在讲曲线运动的时候，计算某质点在具体的某一点的速度，由于速度是矢量，所以可以将速度分解为水平方向和竖直方向的速度；速度的方向也可以分为水平方向和竖直方向，两个方向合成，才是速度的最终方向.此时速度分解，就可以借助以前学力的作用时候对力的分解的知识.教师要注意课堂上的引导，请学生回顾以前学过某个量也是矢量，然后再对曲线运动的质点的运动速度进行分析.

除了上面一种方法之外，教师在讲完平抛运动(曲线运动特例)后，也应该引导学生反过头思考，平抛运动的物体的运动速度的求解方法与曲线运动的速度求法有异曲同工之处，在这个过程中学生对物理知识有了整体的感知，也通过教师设计的问题，层层递进，对知识有了进一步的发现.

三、设计组间活动，促进课堂学术交流的氛围

课堂不是教师一个人的课堂，而是全班学生的课堂.教师在教学过程中，应该有目的的引导学生进行组间的活动，促进学术间的交流.组间活动一方面减轻了教师的授课负担，另一方面可以促进学术思维的拓展.但是这并不意味着教师可以利用组间活动的时间去偷懒，教师在课堂活动中要注意认真观察学生的行为，一旦有学生觉得不适应，教师应及时调整教学方式.

例如，在教“能量守恒”这一节内容时，我发现学生在进行小组间的讨论时开始还是很激烈，但是后来声音越变越小.后来才知晓原来学生们自己的解释都不能说服自己，因为自然界的能量有损失损耗，有些能量最终以看不见、不知所踪的形式找不到了，学生们越讨论越疑惑，此时教师应注意引导学生探讨能量究竟到哪里去了，而不是放任他们自己继续讨论.总之，在组间活动中需要教师的时候教师要给予一定的提示.

四、学生自主构建知识网络体系，自我反思

教师与学生通用一种语言，那便是汉语.但是在物理课堂上，教师与学生之间也有物理符号作为信号来进行沟通.但是在实际的学习中，学生仍需要有自己的一套语言系统，例如，有的学生在听懂了的地方画对勾，在没听懂的地方画圆圈.还有的学生针对不同的物理问题，有自己的标记和注释.在学习的过程中，教师应该注重引导学生用自己的语言自主构建专有的理论和知识体系.

例如在学习圆周运动时，教师在课前的微课视频上提出了几个教学活动和案例，如秋千的摇摆中：求坐在秋千上的人的受力方向；火车转弯时，又受到了多大的力等问题，学生们经过不断地学习，发现圆周问题不过总是这几个案例和题目，可以把教师给过的题目以文字和图形的形式记录在自己的物理笔记本上，以备之后的复习.

综上所述，教师在物理课的翻转课堂上，虽然能取得看得到的功效，却也需要为此付出不竭的努力.微课材料的选取、教师课堂上的适时引导、教学活动的设计、教学策略的综合应用缺一不可.教师要想掌握好课堂进度，为学生提供学习和自我更新自我提高的舞台，就需要为翻转课堂的模式付出不断的努力和尝试.