高中物理课堂微生态的调查研究

陆光华　丁德生　王春其

(1.江苏省兴化中学　225700；2.江苏省兴化市周庄高级中学　225700)

一、研究目的

如何充分利用课堂，有效培养学生能力，提升学生核心素养水平，是高中物理教学中一直关注的问题.本文是通过问卷调查了解当前高中物理课堂微生态系统中各因子的现状，找出生态化教学的限制性因子，为构建生态课堂打下坚实基础.

二、 研究方法

本研究采用自编调查问卷，问卷以教育生态学理论为依据，从“教”与“学”两个方面展开调查，编制问卷.问卷采用封闭式选择题的形式，拟定17个项目组成的高中物理课堂教学情况调查表.由研究者发放问卷，发放前，告知被试注意事项，要求其根据自己的真实想法选出对应的选项.回收表后，研究者进行完整性与真实性筛选，剔除无效问卷.

三、 被试

样本来自兴化市一所四星重点中学以及一所乡镇三星普通中学的高中生，问卷采用随机发放的方式，共发放问卷450份，回收有效问卷436份，回收率达97%.

四、结果与分析

1.教师“教”的现状分析

项目1“老师对概念教学所采取的方式”中，选择“引导我们理解”、“概念简单读一下”、“引导不够，不能理解”分别有293人、49人、94人，分别占67.2%、11.2%、 21.6%.

项目2“物理老师讲课时，能把教学内容和实际生活联系起来吗？”选择“能”、“有时能有时不能”、“不能”分别是157人、222人、57人，分别占36.0%、50.9%、13.1%.

从调查来看，绝大多数老师还是重视对概念建立过程引导，但是在引导方式方法上还是需要进一步研究.在教学内容上，大部分老师还是有意识的将内容与现实生活相联系的，但是缺乏常态化，说明部分老师对物理课程联系实际方面还是有所欠缺的，需要进一步挖掘教学内容，也有少数老师教学内容脱离实际生活.

项目3“当你回答问题‘卡住了’(或者回答错误)时，老师采取最多的方法是?”选择“让其他同学回答”、“引导你思考”、“批评、挖苦”分别是218人、179人、39人，分别占50.0%、41.1%、8.9%.

项目4“课堂上当遇到较难的问题时，老师采取最多的方法是？”选择“让我们独立思考”、“让我们讨论”、“老师讲解”分别有87人、96人、253人，分别占20.0%、 22.0%、58.0%.学生遇到困难时，老师能否根据学生实际情况，采取合理的处理方式，能反映其课堂教学能力水平，从调查来看多数老师能够考虑到学生情况进行区别对待的，但仍然存在批评、挖苦的现象.遇到较难问题的时候，老师更多的采取讲解的方式.

项目5“物理课堂上老师会让同学们相互讨论问题吗？”选择“偶尔”、“经常”、“从来没有”，分别是170人、87人、179人，分别占39.0%、19.9%、41.1%.项目6“在物理课堂上，你和老师之间有互动交流吗？”选择“很多”、“一般”、“很少”分别是153人、235人、48人，分别占35.1%、53.9%、11.0%.一节高效的课堂师生互动、生生互动很关键.调查显示大多数老师都能做到课堂上跟学生互动交流，但课堂上让学生之间相互讨论较少.

项目7“在物理课堂上，你是否有机会表达个人观点？”，选择“很多”、“一般”、“很少”的人数人别是126人、123人、187人，分别占28.9%、28.2%、42.9%.项目8“在物理课堂上，老师是否经常一讲到底？”，选择“很多”、“一般”、“很少”分别是253人、126人、57人，分别占58.0%、28.9%、13.1%.教学过程中要提高课堂效率，就是要发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，让学生参与课堂真正地成为课堂的主人，就是要调动学生的学习积极性.不难看出有不少老师还是一讲到底，让很多学生在课堂上没有机会表达个人的观点.

2.学生“学”的现状分析

项目8 “你认为学习物理的意义和价值在于”，选择“考试的需要”、“个人发展的需要”、“满足个人兴趣”、“没有价值和意义”分别有179人、135人、105人、17人，分别占41.1%、30.9%、24.1%、3.9%.学习动机影响学生对学科学习的态度，而学习动机水平的高低取决于对物理学习的价值认知.从调查来看，55.0%的学生考虑到个人发展需要与个人兴趣选择物理学科，显示出积极的学习态度，然而值得警惕的是还有不少同学对物理学习的学习动机存在问题.

项目9“你是否喜欢自己的物理老师”，选择“喜欢”、“不喜欢”、“一般”分别有97人、130人、209人，分别占22.3%、29.8%、47.9%.项目13“你在物理课堂中的感受”，选择“兴趣浓厚，愉快”、“兴趣一般，有压力”、“毫无兴趣，厌倦”分别有118人、227人、91人，分别占27.1%、52.1%、20.8%.调查中发现，只有22.3%的学生喜欢物理老师，大多数学生对物理课堂兴趣一般，学习物理有压力.

项目10“你在物理课堂上的精神面貌”，选择“全神贯注”、“完全不听”、“努力听，偶尔走神”分别是74人、105人、257人，分别占17.0%、24.1%、58.9%.调查中可以发现大多数学生还是想在物理课堂认真听讲的.

五、调查结论

从调查情况看，物理老师在课堂中，能够发挥其教学主导作用，引导学生进行知识学习，启发学生对问题进行思考讨论.多数同学对物理学习还是有着正确的态度，对物理有兴趣.

存在问题主要有这些方面：第一，教师在教学中，理论联系实际的意识不够，不能展示物理的魅力，导致学生对物理学习兴趣维持时间短，甚至缺乏兴趣；第二，教师忽视与学生的情感互动，不少学生感受不到老师的支持与鼓励；第三，一些教师教学方法比较单一，钟情于灌输式的讲授，教学缺乏活力；第四，教学手段的运用上，有效的物理实验在教学中使用缺乏，无法调动学生的积极性；第五，在教学评价上，过度看重学生分数，而不是以发展的眼光关注每一个学生的进步.

总之，通过调查发现了生态化教学的限制因子，在此基础上，以生态学的视角、态度、基本原理和方法为指导，寻找解决问题的途径与方法，进而构建高中物理生态课堂.