核心素养教育观的中学物理教学职能

钱桂荣

(辽宁省盘锦市高级中学　124010)

随着时代的变化，社会不断发展，民生的需求也在不断的发展和提高.为适应社会发展的需要，教育势必为满足需要而改革.2013年教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》(下文简称为《意见》)提出了“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调个人修养，社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与创新实践”的新的教育理念.在新的教育理念下，我们抽象出现阶段高中学段的对应这核心素养理念的教学职能：传授职能、培养职能和发展职能.

一、传授职能

传授职能，即以新材为本传授知识和学科思想方法，知识是人才的必需，方法是解决问题和处理问题的必需，知识和思想方法，是核心素养体系中的重要元素.所以，传授职能是最基本的教学职能，高中物理学科素养寓于传授职能之中.

1.教学目标

学生对知识能记住、理解和深刻理解、掌握和熟练掌握、运用和灵活运用，逐步达到知识是自己的最终传授目标.

2.按认知规律教学

根据物理学的特点，教学要遵照由感性到理性的由表及里的认知规律.感性材料要具有可观察性、兴趣性、悬念性、对知识的认知有启发性和对理性认知思维有启动性.教学时不一定仅拘泥于教材所提供的感性材料，根据知识内容和学生心理水平可另行设计感性情景；也可以借助学生已有的感知重复再现.感性教学的目的就是叫学生通过这感性认识的桥到达理性认识的彼岸.

3.教学步骤

教学步骤是教学进行时的程序.①导言导言是承上启下的行为，精炼抽象出前节课的知识精髓，接踵交待本节课所学知识，体现出知识的递进有序发展性.②提出问题问题要针对本节课的教学内容而提出，即针对性.问题来自社会的生活、生产、科技或文化，且是学生有感知的物理现象或具体事物.问题是启动思维的材料，学生在想知道为什么的欲望下产生了进入学习角色的动力，问题的心理效应是《意见》中的“参与”的效应.③感性认知教学 (上文已提出，略).④传授知识在感性认识的基础上从中找出切入点，开始讲述知识点，语言要精炼；板书要工整；注意逻辑性、推理性、递进发展性；这样输出信息便于学生接收、加工和储存.⑤巩固练习练习题的难度要按学生“理解”的心理水平设置，通过运用练习加深认识，制造练习中同学间有交流、讨论和争论的氛围.⑥练习评价通过练习捕捉到的反馈信息对学生的理性认知进行评价.评价要突出肯定和否定，继承和改正，评价是求发展的硬道理.⑦课堂小结课堂小结用简炼语言给知识重打烙印和解题思想方法再现，其它方面根据教学现场随机而定.

4.复习教学

复习是巩固和避免遗忘的传授行为，可分为单元复习和章末复习，单元是最小的知识体系，复习是要注意各个知识点间的纵向递进性和发展性，最后形成单元的知识整体表象储存于记忆中.章是若干单元合成的知识体系，复习是要注重各个单元间知识的横向递进性和发展性，形成全章知识的整体表象储存记忆之中.

5.教学方法

教学方法是传授职能中重要元素，不同的传授观有不同的教学法.教学只有常规，没有定法.历史与当前国内外有若多的就其个人的教育观分别提出过这样那样的名目繁多的教学方法，但哪个方法也不能称之为通用的法则，有些传统的优良方法可继承，有些现代的可因地因学生的水平及教学内容的不同可参考选用.在“核心素养”的教育观下，对于教法而言要有吐故、继承和纳新与创新.

二、培养职能

培养职能是核心素质教育观下的核心教学职能.通过这个职能的功能作用才能形成学科素养，走向“立德树人”的教育目标，高中物理学科的“物理观念、科学探究、科学思维和科学态度与责任”这四大核心素养寓于培养职能之中.培养分为非智力因素的品格培养、智力因素下的能力培养和关爱意识下的品德培养.

1.品格培养

核心素养把情感态度价值观提炼为品格，《意见》中提出了“突出强调个人修养，社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与与创新实践”，体现出对品格的新要求.社会关爱、国家情怀、自主发展、合作参与创新是非智力因素的情感态度价值观的意识形态表现.品格培养多为心理教育范畴，是立德树人的途径之一.培养品格可在教学进行时，也可在课外有关物理活动中体现，培养机会无时不在无处不有，品格形成靠时间积累，一日之温不可能熔冰三尺.

2.能力培养

核心素养是把知识、技能、过程和方法提炼为能力，这样的定义能力说明能力的广义性和高度性.在物理能力的家谱中有诸多的成员：观察、识记、理解、分析、分析综合、推理、想象、抽象、概括、总结、应用数学处理物理问题、实验能力、创新能力……这些成员组成物理能力的大家庭，它们溶于知识、技能、过程和方法之中.

培养犹如农民种地，种子发芽破土后要有一系列的除草、施肥、灌溉、灭虫等培育过程，期待丰收.教育亦如此，培养能力是在树人，能力的形成是长时间思想方法的积累效应，其中最重要的是鼓励学生参与，使学生能进入物理世界，接受教育进入学习角色，产生“我要有能力”的心理欲望.能力要生根、发芽和成长在实际问题这片“土地”上，实际问题是培养能力的基地，是训练场.所以我们在学生处理和解决实际问题后要及时针对知识应用、技能、过程和方法中的发现提出客观评价，使学生知道应继承什么和改善什么，这样久而久之形成能力.教学过程中不要忘记能力形成的多因性，能力是知识思想方法、情感和态度的集体相溶后的结晶.

3.品德培养

从古到今有用人要用“德才兼备”的个的这个关键词，立德树人的教育理念是使受教育者成为德才兼备的人服务于社会.德和才都是人的素质表现，德不是先天的，其形成是后天的教育培养的因果.虽然物理是自然科学，但在教学过程中也一定能有机会体现出品德教育.借助知识讲关心他人、关爱社会、国家情怀等品德.其方法是随机利用教材和课外物理活动中的素材，如原子物理学的核能利用，应用于生活及科技生产是公德，应用于战争就是毁灭人性毁灭生态的损德；放射线应用于医疗是公德，应用于战争或破坏就是有损人民公德，……品德形成一是外因教育培养，二是教师引导下的自我修炼自我培养.

三、发展职能

发展的概念是指在原有的基础上得到提高和进步，在立德树人的教育理念和核心素养教育观下的发展应是品格、品德和能力的发展，其行为正如《意见》中提出的“更加注重自主发展、合作参与创新实践”，例如：对知识的认知而言，由记住→理解→深刻理解→掌握→熟练掌握→运用→灵活运用的心理水平的升级就是认知的发展；对方法而言，通过探究由一法→两法→多法→选优的升级是方法的发展；对实践而言，由基本技能→智能→创新→发明的升级是能力的发展……发展是成才之路.

中学物理教学是物理人才的形成的基础教育期，是为高等学校输送合格人才的过渡.如何顺利过渡，那就是物理教师要坚守这传授职能、培养职能和发展职能的岗位，发展其功能作用，给自己画出中学物理教师的符号.