浸入式计算机英语教学的实施与分析

王健鹰

(昭通学院 物理与信息工程学院，云南 昭通 657000)

一、浸入式英语教学

二十世纪六十年代，随着加拿大多种文化、政治的觉醒，魁北克省争取法语语言教育权的恢复法语教育、复苏法兰西意识的“平静革命”（The Quiet Revolution 1960-1966）催生和促进了以法语浸入式教育（French Immension Program）为主的双语教学项目。项目取得了出人意料的效果，自此引起社会各界的高度重视。此后20多年，浸入式教学在加拿大迅速发展，带来了第二语言教学的巨大变革。多年实践证明，这是促使学生掌握较高水平第二语言的有效途径。随后，此项目引起了世界各国的教育学家、心理学家、语言学家的高度重视，掀起了借鉴、仿效和研究热潮，并赢得了世界各国的广泛认可（英语、法语、西班牙语、日语、汉语、韩语、阿拉伯语等多种语言参与了实践），充分体现出强大的生命力和广适性，成为“在加拿大教育史上开展研究最深入、最广泛、最细致的一个项目”（Fortier，1990），也成了世界范围内最有成效、最受关注、最为成功的双语教学模式。

浸入式教学模式以其实践性、适应性和广泛、深刻、细致、长期的研究，成为当代双语教学中最成功的教学模式。浸入式教学模式是以学习者非母语语言作为直接教学用语（School Language），进行各学科教学（除母语外）的教学方法。从浸入的程度来划分，分为完全浸入式和部分浸入式；从浸入的时间来划分，分为早期浸入式（Early immersion）、中期浸入式、晚期浸入式(Later immersion )和晚晚期浸入式(Late, late immersion )。浸入式教学的核心在于强调第二语言的外延性和应用功能，用第二语言作为教学媒介，伴随其它学科教学的同时，实现第二语言的习得。学生是第二语言的学习者，又是第二语言的使用者。同时，第二语言的习得过程融入了思维的灵活性和学科领域文化的开放性。实践证明，这是一种非常有效的第二语言教学途径，并取得了广泛、可喜的教学成果。

Lindhol-Leary的研究发现：双语能力的强弱与第二语言接触时间早晚、长短有很大的关系。虽然第二语言学习的最佳年龄还没有定论，但浸入式项目研究的语言心理学支持理论、认知心理学支持理论和实验表明，儿童对语言有着特有的认知能力，对第二语言的习得有更为积极的态度，也更为有效和更加自如（对此，Johmson and Newport（1989）的实验也得出了相似的结论）。早期浸入式教学更容易收到理想的效果，具有一定的优势，这也得到语言神经生理学研究结果的支持。但是，研究也表明，早期浸入式所表现出的优势，可以通过后期的接触量（浸入程度）来进行弥补。早期浸入式教学和两年制晚期浸入式教学所做的比较实验表明，早期浸入式教学效果并不象常人所想像的那么突出，晚期浸入式教学可通过接触量的增加，来达到或近似达到早期浸入式教学的效果。而研究结论中所表现出的差异性，主要源于接触量和教学方法这两方面的影响因素。

二、计算机英语的特点和教学困境

计算机已渗透到人们工作、生活的方方面面。计算机技术、特别是软件技术正以前所未有的高速发展，这些技术主要源于英语国家，计算机程序设计、运行信息、技术文档、网络通信、网络安全、电子商务、物联网、大数据、学科前沿等绝大部分都使用英文。语言障碍将会严重影响计算机技术的理解、消化、吸收和应用。计算机英语属于专业英语（Special English）范畴，因其自身的特点，不能完全沿用公共英语的教学方式来进行教学。正是基于这样的前提，我们借鉴了浸入式教学模式进行计算机英语教学实践（在一定程度上，类似于计算机专业的双语教学（ Bilingual Teaching））。实践表明，这是一种有效的教学模式。

1.计算机英语的特点：

1）词汇特点

计算机英语不但拥有大量的专业技术词汇和术语，而且新词、转意词、合成词、截短词等随着计算机技术的日新月异，层出不穷。

A、普通词汇转移、引申为计算机专用词汇：如Mouse（鼠标）、Explorer（浏览器）、Memory（存储器）、Bus（总线）、Bridge （网桥）、Oracle（数据库）、Driver（驱动程序）等由日常用词转化为科技词汇;

B、通过复合法构词情况很多：

back + up → backup 备份、

byte + code → bytecode 字节码、

back + space → backspace 退格、

gate + way → gateway 网关、

object + oriented → object-oriented 面向对象的、

sign + on → sign-on 登录、

hard + disk → harddisk 硬盘、

band+width→ bandwidth带宽;

C、首字母缩略词

Central Processing Unit→（CPU）、

Software-as-a-Service → (SaaS) 、

Platform-as-a-Service→ (PaaS);

D、首字母拼音词read-only memory→（ROM/rɒm,/）;

E、截短词information→info ;

F、拼缀词bit = binary + digit;

G、词缀型新词 M-commerce = Mobile commerce;

2）计算机英语的句子结构特点

句子结构中限定性定语从句修饰较多，多种主从关系、并列关系。常使学生觉得句子长而复杂，阅读、翻译无从下手。

A、陈述句多（主系表结构比重大）;

B、祈使句多（常常无需指明主语）;

C、被动句多（侧重叙事推理，强调客观准确）;

D、复合句多（并列关系、多种主从关系和非谓语动词构成的长句）;

E、虚拟语气多（文章中常涉及各种条件）;

F、三种基本时态多（一般现在时、一般过去时、现在完成时）;

G、As引出的句式多（如：as shown in figure 3.as stated above等）;

H、“It be + 形容词或分词 + that …”句型多;

2.计算机英语教学的困境：

现有教学模式下，计算机英语教学所面临的困境

1）从学生角度看，用人单位只注重英语过级情况（四、六级证书情况），并不在意计算机英语学得如何。学习功利性很强，学生学习积极性不高。

2）从教师角度看，计算机英语对教师有特殊的要求，要求教师专业过硬、外语熟练、集计算机专业知识与外语于一身。实际情况是，计算机英语教学，一种情况是由计算机专业教师担任，专业扎实，但英语应用能力普遍不足，难以很好地引导学生进行计算机英语学习；另一种情况是由英语专业教师担任，虽然有较好的英语应用能力，但计算机专业知识不足，不能很好地对计算机专业知识和相关术语进行理解，讲授和翻译。再有，计算机英语教学，多采用传统的讲授方式，手段单一，重复进行着词汇、句子、语法及翻译讲解的固有节奏，延续着老旧的教学模式和传统方法。使得计算机英语教学近似于泛读课、翻译课，加上单调，乏味，枯燥的教学过程，难以激发学生的学习兴趣。最终，学生学习主动性不够，参与度不高，学习专业英语和用英语作为工具学习专业知识的能力不足，难以形成计算机英语应用能力。

3）教材角度看，教材时效性差。所选教材大都是外文书籍、刊物等资料的改写、缩写、节选，这有利于学生学习基础词汇和专业基础知识，但因教材内容更新滞后，往往不能及时反映计算机科学技术的最新知识和计算机领域的最新发展。

4）从考核角度看，现行的计算机英语考试，基本是期末进行卷面考试。内容包含选择、阅读、翻译。方法单一，不能真实反映学生的实际水平和能力。

5）计算机英语的教学，是基于学生完成公共英语学习后的应用学习，它与公共英语的教学密不可分，又有区别。公共英语教学的成效，直接影响到计算机英语教学的效率和效果。这是一个系统性问题。理想状态是计算机英语教学与公共英语教学形成联动机制，统一规划、分块教育、分段实施、注重应用。

三、浸入式计算机英语教学策略

浸入式计算机英语教学，英语既是工具又是内容，让学生尽量浸入在英语环境中，以英语作为教学工具，计算机理论和技术为载体，进行英语的听、说、读和一定的摹写。学生既是英语的学习者，又是英语的使用者，教学既能使学生增加学科知识，又能满足学生语言学习的需要，学生在计算机专业能力提升的同时，英语应用能力也得以提升。

语言与学科相结合的教学模式，为语言学习带来了丰富多彩的教学资源和应用场景，也是习得语言的最佳途径。计算机科学技术的发展为计算机英语提供了丰富的学习资源，能很好地激发学生的学习动机和兴趣，实现知识与语言兼得。

基于以上分析，提出以下教学实施策略

1.构建良好的师资队伍

教师英语应用能力和水平的高低，是浸入式计算机英语教学成败的关键，决定了教学效果的好坏。教师的选用和培养是实施浸入式计算机英语教学的重要环节，鼓励英语水平较高的教师和有国外学习经历并有丰富教学经验的教师从事计算机英语教学，是便捷之道。除此之外，选择有一定英语应用能力的教师，通过外出培训或有指导的自学与实践，也不失为有效之道。

2.精选恰当的教学资源

以计算机专业知识为主体，在选用计算机英语教材基础上（近年我校选用参考书有《计算机专业英语》钟静编、《计算机英语》刘艺、王春生编），辅以各种引进版教材（如《计算机科 学 导 论》（Foundations of Computer Science，Behrouz A.Forouzan）、《C程序设计语言》（The C Programming Language，Second Edition , Brian W.Kernighan & Dennis M.Ritchie）和网络资源作为补充。例如：在进行物联网IOT（The Internet of Things）的教学中，在课堂内通过电子文档等方式，适时、适量为学生展示Cloud Infrastructure and Services、RFID、Sensor等英文技术资料；呈现物联网在零售业、智能家居、物流等领域的技术资料；讲解、演示网络资源的查找方法等，让学生结合自己的兴趣在课内外通过查找、整理、阅读、翻译资料等方式进行学习。同时，可结合教学内容，提前一周向学生提出学习要求和讨论重点。每周用1/2节课进行讨论，教师适时点评，如此循环。

3.创设语言教学环境

受学生英语应用能力发展不平衡的制约，在计算机英语教学过程中，课堂用语和教学内容的英文比例，有着从中文比例较高向中英混杂逐步提高英文比例的过程。实施中，以所选计算机专业英语教材为起点，辅以引进教材节和网络资源节选及段落。循序渐进加大教学语言、教学内容和问题讨论的英文比例。强调语言的交际和应用功能，创设轻松愉快的课堂气氛，鼓励学生在课堂上尽量使用英文，在生活、学习中尽量将自己的电子设备调到英文状态，培养学生使用英语的习惯，使学生在课内课外逐步达成和进入浸入状态。

4.教学媒体多样化

使用浸入式计算机英语教学模式，应强化多种教学媒介的使用，大量使用多媒体教学，让学生尽量浸入在教学语言环境中。除实物展示外，应多向学生提供相关英文资料。课外为学生提供相关影视作品（如The Imitation Game、 The Matrix、 Steve Jobs、 Alan Turing 、Zero Days等 ）。在潜移默化中培养起学生用英语学习计算机科学技术的兴趣。

5.改革考核方式

考核采用过程性考核与期末考试相结合的方式。过程性考核，主要针对所布置内容的预习和准备情况、参与讨论的主动性和积极性、回答问题的正确性，作业完成情况等。期末考试主要考核学生对计算机专业资料的阅读理解和翻译能力。除考查教材中重要词汇、重要缩略词、句子段落等内容外，还可节选一些引进版教材和网络资源的段落进行阅读理解和翻译。这样的方式，既能督促学生的日常学习，掌握学生的平时学习情况，又能考核学生的阅读理解和翻译能力。学期成绩由过程性考核成绩和期末考试成绩共同构成，分别占40%和60%。

四、对浸入式计算机英语教学的思考

浸入式计算机英语教学的实施，感受最明显的是学生学习和掌握英语这一学习工具的兴趣得以提升，特别是在构词法教学过程中，一些学生通过词根、词缀和部分词源学知识的学习，词汇量得以大幅提升，激发起学习的冲动，教学效果明显。实践证明这是一种有效的教学模式。

浸入式第二语言教学的本意是促使学生掌握较高水平第二语言。但是，浸入式第二语言的教学实施与计算机英语教学还有一些区别。我们实施的浸入式计算机英语教学是一种非真实场景的浸入式教学，有几个特点：（1）面对的学生已成年，早已过早期浸入式实施阶段。（2）由于学生外语能力发展不平衡和受教师外语能力的制约，教学中没条件实施全浸入式教学。（3）浸入式第二语言的习得，由主体（学生）、教学客体（目的语）、教学环境三方面构成。浸入式计算机英语教学应以主体素质的发展为标准，充分体现主体的地位，创设良好的习得环境。但对于主体的内在语言能力、对教学客体难易程度把握、对外在的语言环境条件（课外、家庭、社会环境等语言条件）创设等，还有很长的路要走，特别是良好的语言环境条件更难实现。总之，这是浸入式外语教学模式、计算机英语教学和学校具体情况相结合的探索。方法、内容与实情相结合，我们的定位是“晚期部分浸入式计算机英语教学”，虽然有了一些思路、策略和经验，但还有待进一步的开展和深入研究。