教学情景让小学数学教学更有趣味性

朱 艳

(江苏省连云港市大岭小学 222000)

数学课上，教师要努力创设生动有趣的学习情境、组织丰富多彩的数学活动，使学生感到数学有趣、好玩，学生喜欢玩数学了，也就会形成积极的情感去学习数学.

一、情境创设生动有趣，引发学习兴趣

数学学习是枯燥的,在数学教学中要根据教学内容创设一定的教学情景,用学习情景去激发学生的学习兴趣和学习动力.在生动直观的情境下，学生就能调动学习主动性和学习兴趣.在数学课堂上，教师要积极创设形象直观的现实情境、趣味横生的数学故事情境、悬念重生的问题情境等，将情境营造成兴趣盎然的教学磁场，吸引学生一步一步走入数学殿堂.特级教师张齐华就善用这样的情境，比如：在《因数与倍数》一课导入部分，张老师创设了动手操作的情境：将12个小正方形摆成不同的长方形，巧用模型来建构数学知识，揭示概念内涵；教学《加法交换律》又创设了故事情境，给学生讲了“朝三暮四”的故事，增强学生思维的兴奋度，引发数学思考，激发探究欲望；《简单统计》中，创设让学生现场调查的情境，增进学生对统计方法理解及统计价值的感受；教学《认识整万数》时，又从拨珠游戏开始，在拨珠的过程中，唤起了学生对计数器、计数单位、数位等已有知识经验的回忆，让学生的手、脑动起来.

小学生的思维是在有效的数学活动中产生和发展的.儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，他们在亲身参与探究、实践的活动中，能够不断积累数学活动经验，提高观察、实验、猜测、验证、推理能力，从而理解和掌握数学知识和技能，感悟数学的思想方法.在很多课堂上，数学活动的组织重活动性轻数学味，看似热闹、气氛高涨，实则学生的思维明显被设计活动所“绑架”，泯灭了数学思考价值.因此，数学活动理应承载的数学思考价值.

在数学教学中，教师可以组织多种多样的活动方式，激发学生学习主动性.可以创设一些有趣的小游戏让学生“玩”起来.例如：在教学《有余数的除法》时可以玩一玩“抱团游戏”，游戏规则：全班同学每5人为一团，抢先抱成团的算赢.在游戏中研究“谁能从游戏中发现一道我们刚学过的算式？”“你还能制定不同的抱团规则吗？根据新的游戏规则又能列出一道怎样的算式？”还可以组织一些动手操作活动，让学生“动”起来.例如：吴冬冬老师执教的江苏省优秀课《长方体的认识》一课中，通过一个简单但却有趣的“切土豆”活动，引导学生自然地认识了平滑的“面”，两个面相交形成的“棱”，三条棱相交形成的“顶点”.然后让他们选择合适的小棒去搭建一个长方体框架，在实践操作与观察中进行感知、思考、分析，学生对长方体的认识由原来的整体感知转移到对结构的把握.另外，还可以设置一些悬念问题把学生的好奇心“吊”起来.例如：在教学《圆的认识》时，提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮为什么是圆形的，而不是是长方形或三角形的？”学生会被这样熟悉又讲不清的问题“吊足了胃口”，产生探究的愿望.还可以组织一些有趣的数学竞赛，让学生“比”起来.例如：在教学“可能性”时，每组的球个数相同颜色不同，比一比哪组摸到红球次数最多，思考事情发生的可能性与什么有关.

二、让学生在学习情景中体会数学思想方法

数学思想方法是数学学习的精髓，也是“智趣数学”“智”之所在.日本学者米山国藏曾说：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了，然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，这些却是随时随地发生作用，使他们终生受益.”应当给学生提供学习素材由浅入深，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想方法.在教学《加法交换律和结合律》时，引导学生经历从个别事实概括出一般结论的归纳推理，感悟数学思想，以促进学生思考.在教学《圆的面积》时，引导学生将圆转化为我们学过的图形，使学生体验“圆始于方，方终于圆”的文化内涵.在教学《角的分类》时，涉及许多概念，这些概念之间的关系渗透着量变到质变的规律.按照度数的大小来分类，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形.而以边的长短关系为分类标准，又可分为不等边三角形、有等边三角形，有等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形.通过分类，建构了知识脉络，学生感受到不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学知识的结构.

三、学习情景让学术学学习更有趣

智趣数学的表现形式是智与趣合一，情与理交融.“实际上，数学里有趣题材多得很，可谓俯拾皆是.”(谈祥柏语)在教学中，教师要根据教学内容的不同，适时地提供有趣的数学习题，适时介绍数学知识衍生的数学名题，如在学习了《因数和倍数》后推荐一下完美数；可以适时提供妙趣横生的数学智力题，教学《两位数乘两位数》时，向孩子们介绍我国明朝利用方格进行乘法计算的“铺地锦”；也可以适时介绍数学史，学习“圆周率”时，跟学生聊一聊圆周率的来历、割圆术是怎么一回事，顺带告诉孩子们祖冲之割圆竟能割到24576边形；亦或者适当介绍著名的世界数学难题，教学《相遇问题》后，引入“苏步青跑狗问题”和哈佛问卷中的“蜗牛爬树问题”；还可以介绍数学家的研究故事，如介绍数学家怀尔斯是怎样在最终证明了“费马大定理”，陈景润是如何破解哥德巴赫猜想等等，激发学生对数学的研究兴趣.

数学教学合适的方式可以让学习过程顺应儿童的思维发展，帮助他们走向未来发展无限可能的成长.只有身为教师的我们以“智”“趣”合一的方式引领学生，让数学以一种可以看得到、听得见、摸得着的生动有趣的面貌走近儿童的认知世界，引领他们体会数学的好玩和有趣，逐步进入数学的神圣殿堂，引导他们借助数学这个通道去感悟世界的奥秘!

参考文献：

[1]吴汝萍.让学生享受智趣数学[J].江苏教育,2014(2):8.

[2]徐芳.数学童趣课堂应然的本真样态[J].人民教育,2015(2):92.