让分层作业的设计凸显成效

柏叶娟

(江苏省连云港市班庄中心小学 222000)

一、多角度地设计作业

个体差异与分层作业设计由于学生的智力发展、个性特征不同，对同一个问题的认识理解方式和思维策略必然存在着差异，由此所建构的认知结构必然也不同.因此在作业设计时需要因人而异，让不同水平的学生有选择空间，充分发挥学生的潜力，彰显不同的学生的活力.

1.口头型作业

口头型作业即让学生说说讲讲的作业，具体做法是让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题.由于教师和家长之间建立了良好的沟通桥梁，我还针对学生出现的典型错误案例，让学生把错题当做新知讲给父母听，这样家长当“学生”，孩子当“老师”，既纠正了错误又锻炼了口头表达能力.

2.分层型作业

3.游戏型作业

好玩是学生的天性，如果能将新知的习得与做游戏结合起来，让学生在做中学，在学中游戏，既可以学到知识，又可以保持对数学学习的兴趣，可以一举两得.英国教育家米卓德·斯蒂文斯也说过：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法.”

4.实践型作业

新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，进而体验数学的意义与价值.实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践.如学习了第四册的《认识方向》后，我带领学生拿着自己制作的方向板到操场上，采用互相提问的方式，利用所学新知解决操场上哪个方位分别由什么的实际问题，真正在实践中运用所学知识解决问题.学生并未把这种实践性作业作为负担，而是以之为乐.

二、多形式地设计作业及其完成形式

作业布置的形式要吸引学生的注意力，小学生活泼好动，喜欢新鲜事物，作业的布置不能千篇一律，应该由以前单纯的抄写背诵的传统作业模式向丰富多样的任务型作业模式发展，要充满着童趣、充满挑战，让学生找到乐趣，找到自信，不断进步.

1.自选式作业

前苏联著名教育家沙塔洛夫曾研究发现，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担.所以我们要正视孩子的差异性，做到因材施教.因此在布置数学作业时，可以依据班里学生的学习情况，按教学要求提供难易层度不同的、可供学生自主选择的数学巩固性分层次作业，要求学生根据自身学习能力自主选择作业，从而达到学生与自身纵向比较，不断提高自身能力的目的.

2.开放式作业

当pH值为5.0的时候，浓度为2 μg/ml氯霉素标准品的出峰时间是10.08 min。峰图无明显的拖峰现象。由上面三幅对比图可见pH值为5.0时氯霉素样品的峰型最好，仪器的灵敏度也明显提高，出峰时间有所缩短。

我们的作业设计立足于基础教育课程改革的实践，吸取国内外先进的理念和教育学、心理学成果，改革小学数学作业设计的内容和形式，为在新世纪有效地提高教学效果提供可借鉴的经验，对于培养学生学习数学的兴趣，提高数学运用能力有着极其重要的实践意义与应用价值.

(1)小组合作完成的形式.现代社会需要有合作精神，人们对人才的合作能力、语言的交际能力等方面的要求越来越高.这就要求从小就培养学生的合作能力.小组合作有利于学生思维的拓展，创新能力的培养，而且便于操作.在学完每个知识点之后，我都会以小组合作的形式布置给学生们游戏比赛的作业.学生们都很乐意通过合作来完成作业，也都能很出色地完成作业.

(2)家长配合完成的形式.学生的某些作业需要家长的配合来完成，比如，在教授完《认识方向》一课后，我们可以要求学生和家长一起制作方向板，了解在房间的什么位置放置着什么物品，让学生感受物品摆放整齐，可以让别人看得很舒服.另外还有很多的课外调查作业也是需要家长配合完成的.这种有益的互动形式非常受学生的欢迎，反响特别好.

(3)师生合作完成的形式.师生通过共同学习，可以营造良好的师生关系，拉近师生的距离.在做调查类作业时，可以采访教师，通过此加强师生之间的沟通，形成一种亲密无间的关系.作业的布置形式丰富了，相应的评价形式也要与时具进，激发学生的斗志，更完美地完成作业.

三、用心评价，以评促学

我们通过研究使教师建立作业分层设计的意识，实施作业分层设计的方法，提高因材施教的能力，提高教育教学质量.

通过研究也可以使每个学生在数学练习中都能做到适合的作业，丰富各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率.

1.及时合理地评价作业.

(1)评价要及时.在教学时我发现若对布置的作业不能及时的评价，学生就会形成一种做不做都可的惰性思想.所以作业一定要有布置有检查，这样既可以在第一时间了解学生的掌握情况，及时发现问题，及时解决.还可以督促学生按要求及时完成作业，使他们养成完成作业的好习惯.

(2)以激励性评价为主.“孩子需要鼓励，就如植物需要浇水一样.离开鼓励，孩子就不能生存.” 要多鼓励孩子，相信每个学生都愿意做个好学生，相信每个学生都有自己的优点和长处，相信每个学生都在发展变化.只要学生在他原有的基础上得到提高，就应得到肯定.当然，表扬并不是不要批评，而是要掌握好尺度，将批评融于褒奖之中，要在批评的过程中充满期待.

2.引进新的批改方式.

作业只由教师一人批改的方式已经成为过去,我们需要在作业的批改方式上进行创新,吸引学生的注意力.

有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现.总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结，涉及分层设计的原则、技巧、评价.

依据人人教学论，个体差异论，因材施教论，学生进行分层，然后再针对学生的分层设计不同梯度的作业，让成绩差的学生做容易的作业，成绩一般的学生做难度一般的题目，成绩好的做一些有一定难度的习题.

美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”.

参考文献：

[1]孙丽敏.巧设数学课外作业[M].济南：山东教育出版社,2001.

[2]刘才红.特色化地设计小学数学课外作业[M].北京：教育科学出版社,1998.