把握四个关键点 优化初中物理教学

刘宇亮

(江苏省南通市跃龙中学 226000)

我们的教学是否有效关键就在于学生是否获得进步与发展，这也成为我们在物理教学中探究效率提升的风向标.笔者反思近年来的教学实践，并总结出以下四点教学经验.

一、教材分析，把握知识的着力点

初中物理知识相对比较简单，但却不是每一个学生都能高效地完成学习任务，面对这一窘境，很多教师感到有劲无处使的无奈.对此笔者认为，我们在教学中要深度分析教材，有效把握教学的着力点.一般说来，在结合课程标准完成教材分析的前提下，我们的教学目标应该将学生可能达到的知识与能力程度作为教学着力点，让学生在“跳一跳”的尝试中达到预期的目标.这样的教学说来简单，操作却比较复杂，须知学生的实际水平千差万别，怎样选择适合所有学生的着力点是很难解决的问题，为此笔者认为应该采用分层教学，在目标设定上增加一些弹性的空间，比如对那些基础较好的学生适当地提高目标，将因材施教、分层教学落实在每一堂课的教学过程中.此外，着力点的设定还是要选择适合学生进行终身学习的知识、技能和方法，来组织各项教学活动.

比如指导学生练习使用温度计，很多教师的教学是这样安排的：先将温度计派发给每一个学习小组，指导学生观察其结构，并要求学生结合说明书了解其测温原理和使用方法，最后还要学生总结使用温度计的基本要点.

上述教学方式的确能在一定程度上满足学生的学习需要，为了更好地提升效率，笔者以“自制温度计”为教学着力点，针对性地发展学生的动手能力，同时也有效激起学生的物理学习兴趣，让学生在主动参与中感受其中的科学思想和方法.基本步骤如下：(1)课前安排预学任务：自己搜集资料，自制温度计；(2)课堂上进行展示和比较：谁的温度计测温更加准确；(3)深度反思：将自己的作品与实用温度计进行比较，发现自己设计上的不足和缺陷；(4)进阶思考：怎样准确标记刻度.

比较上述两种教学方式，我们发现后者显然更加符合课改理念，学生在这样的教学中将获得更多.

二、学情分析，明确教学的起点

建构主义认为学习应该是学习者主动建构知识的过程.为了促使学生更加高效地完成物理知识的建构，教师要在教学之前分析学生的知识准备情况：学生是否已经具备新学内容相关的知识基础；学生是否已经对即将学习的内容有所了解和认识；学生已有的认知体系中是否存在与即将所学内容相适应的知识基础和学习经验.教师只有对学生的学习状况有了清晰的认识，他们才能精确定位教学的起点，并藉此来对学生进行恰当地引导.

比如有关“密度”的学习，学生已经具备这样的认识：同种物质，体积越大，则质量也就越大.所以这些内容我们在教学中无需多言，我们应该将教学的重心落在质量与体积的关系上，即怎样引导学生猜想到“质量与体积的比值”的物理意义，进而将其定义为“密度”.教学中，笔者结合硬币来创设情境：一枚一元硬币的质量等于m，那么两枚一元硬币的质量为多少？学生回答：2m.笔者追问：那么n枚硬币的质量为多少？学生结合已有的数学知识给出结论：nm.以上述问题为铺垫，学生能很快产生这样一系列联想：(1)硬币的质量增大多少倍，则其体积也就增大多少倍；(2)硬币的质量正比于其体积；(3)其他物体的质量可能也存在质量和体积的正比关系；……在此基础上，笔者结合实验开始探究，最终证实了他们的猜想，并完成了对“密度”的定义.

三、精心设计，化解学习的难点

学生的学习活动是整个教学的核心，而学生在学习中所遇到的难点也就成为教师关注的重点问题.如果这些问题没有得到妥善的对待，轻则将干扰学生认识进程的顺利推进，重则将挫伤学生学习的热情，激起学生的负面心理，所以教师在教学中要精心设计，帮助学生巧妙化解学习过程中可能遇到的难点.

1．统筹兼顾

由于认识基础和学习能力等多方面的差异，学生所遇到的难点不一定是完全相同的，因此教师在进行教学设计时，必须要做到统筹兼顾，要努力照顾到不同层次学生的个性化需要.抽象性的问题是大多数初中生颇为头痛的问题，教师可以通过物理实验、多媒体课件等手段来帮助学生克服这一方面的障碍.比如学生对沸腾和沸点等概念的理解总是存在模糊，我们就可以通过“纸锅烧水”的对比实验来引导学生自主探究，准备两个纸锅，第一个不放水，直接放在酒精灯上加热，马上就烧起来；第二个盛满水，放在酒精灯上加热，一段时间后，水开了，但是纸锅却没有燃烧.学生面对实验现象展开分析和讨论，对有关概念有了更加清晰的认识.

2．侧耳倾听

教学过程中，教师要能在教学中放低自己的姿态，以充满耐心和鼓励的姿态来聆听学生的疑惑和困难，从而明确学生学习过程中隐含的问题，帮助学生明确在哪些知识点上存在认识需求，这就能引导学生及时弥补学习中的漏洞，让学生的认知建构更加稳固.此外，教师在课堂上还要多一些鼓励，对于学生带有个性化的判断和见解，教师尤其要耐心地进行判断和分析，从中发现智慧的闪光点，由此来对学生给予恰当的肯定，当然教师也要善于用敏锐的目光来审视学生学习中可能隐藏的问题，这样能够及时进行纠正.所以，通过耐心倾听，教师更容易对学生进行更具针对性的诊断，由此为学生提供充满针对性的引导和帮扶.

四、恰当组织，放大教学中的兴趣点

对学生而言，兴趣是他们最好的老师.教学中，我们有着这样的体会：学生在新课上总是劲头十足，在习题课和复习课上，学生总是动力缺失，这是为什么呢？原因就是伴随新鲜感而产生的兴趣有效激活了学生的学习热情，因此物理教师要善于研究教学内容的基本特点，通过恰当组织，放大教学的兴趣点，强化学生的学习热情.

比如在学习过声现象之后，教师组织学生自己制作乐器，开一个小型音乐会；在学过温度计的有关原理后，指导学生用自制温度计来记录气温的变化规律；在电路知识学习之后，指导学生开动脑筋，完成家用电路的优化设计.以上尝试都有助于学生深入了解物理知识的价值.

总之，我们在教学中要充分把握以上四个关键点，这样才能让课堂更好地服务于我们的教学，让学生更加享受物理学习所带来的快乐.

参考文献：

[1]林钦,陈峰,宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法,2015(12).

[2]刘崎.核心素养理念下物理教学的思考[J].物理教学探讨,2016(6).