基于职业发展理论的高校实验技术人员管理的思考

高 峰, 刘 琦, 杨 琴, 王 昭, 兰 山

(北京理工大学 实验室与设备管理处, 北京 100081)

高校实验技术人员在高校人事体系中是一个容易被忽视的群体,相对教学、科研系列的教师,无论从社会地位、收入水平、职级晋升均处于一定的劣势。伴随着高校“双一流”建设,以及高校实验室的不断发展,实验技术队伍所从事的工作日臻复杂,同时要求实验技术人员具有很高的专业及业务素质。但在高校实验技术人员的发展中,常出现规划不清晰、定位不明确、工作量难以衡量等问题[1-4]。针对实验技术队伍管理工作,各个高校基于自身特点进行了一定的探索,但缺乏从实验技术人员职业发展角度的分析与研究。本文从职业发展的角度出发,根据实验技术人员的自身特点,思考依托职业发展理论的实验技术队伍建设的方式与方法,为实验技术队伍的建设与管理提供新的思路。

1 高校实验技术人员职业发展的内涵

职业发展理论源自于西方国家,兴起于20世纪60年代,该理论关注如何制定有效的策略实现自身的职业发展理想和目标。20世纪90年代,职业发展理论传入我国,并在企业中广泛应用[5-7]。

根据职业发展理论,高校实验技术人员职业发展是指高校实验技术人员自觉地把握学校对其专业化、职业化的成长期望,使自身努力达到职业角色要求和专业素养的持续化的追求过程。其过程主要包括明确自身定位、提升专业素质、获得工作认可,在所从事的领域中不断获得发展。

实验技术人员职业发展的特征主要包括以下3个方面:

(1) 实验技术人员的职业发展有内、外之分,对内的职业发展是知识、观念、心理的发展,对外的职业发展是职称、待遇的发展[8]。对实验技术人员职业发展的研究,要同时注重其内、外两方面的发展需求。

(2) 实验技术人员职业发展是一个社会外在要求内化为个人素质的过程。“职业锚”的概念于1978年由施恩提出,是指人们选择和发展自己所从事的职业时须坚守的职业定位[9]。高校实验技术人员的“职业锚”可以理解为由于学校发展需要而带来的职业定位。“职业锚”决定了实验技术人员工作的方向与内容。为实验技术人员建立“职业锚”,是指外界价值引导下促进实验技术人员的持续发展。

(3) 实验技术人员职业发展是持续的动态过程。罗宾斯的职业发展理论将人的职业生涯划分为:初探期、建立期、职业初期、职业中期、职业后期和衰退期[10]。实验技术人员的发展同样需要遵循这一规律,根据不同阶段实验技术人员的身心特点和发展需求,实验技术队伍的管理要针对不同阶段的实验技术人员采取持续激励的政策。

2 高校实验技术人员职业发展的激励政策

基于职业发展建立相关政策,创造支持实验技术人员的氛围、解决实验室技术人员职业发展中的种种问题,促进实验技术人员职业生涯的持续发展。

2.1 实施分阶段培训,持续提升实验技术人员素质

培训是规划职业生涯、提升业务水平和能力的重要途径,能够对职业生涯的发展起到良好效果。培训经验的积累和扩展也是提高队伍整体水平、加快队伍发展的重要方式[11]。通过各种手段逐步建立实验技术人员综合培训体系和长效机制,培育和形成共同的价值观,增强实验技术队伍的凝聚力与团队精神。针对新入职实验技术人员,公共实验技术培训、教师综合素质培训、采购与财务制度培训等,能够帮助新入职人员更好地了解校情与实验室情况、加强对工作的宏观认识；针对较有工作经验的实验技术人员,通过外出参加国内相关会议的形式,学习其他高校包括实验教学、实验室安全、仪器设备管理等各方面的经验,促进综合业务水平的提升；针对工作较为突出的实验技术人员,通过支持出国访问交流等形式,学习国外先进测试技术与实验室管理理念,进一步提升业务水平。通过培训实验技术人员技术、能力水准,推动实验技术人员综合素质的提高,达到“人”与“事”相匹配,提高工作效率和水平。同时通过培训,使实验技术队伍形成一个良性的学习型组织,促进高校教育、科研和社会服务事业的发展。

2.2 设立实验室研究项目,激发实验技术人员对工作的持续探索

为提高实验室建设管理水平,营造良好的实验室研究氛围,促进实验教学、实验研究和实验室管理工作,我校设立了实验室研究项目。实验室研究项目的设立,有效引导了实验技术队伍对于自身工作的持续探索。实验室研究项目分为三类:侧重于仪器设备、教学软件的研制、改造和功能扩展的“仪器设备自制(改制)项目”；侧重于测试技术与实验方法的研究与开发的“实验技术研究项目”；侧重于包括仪器设备、实验室安全、实验室文化等实验室相关领域探索的“实验室管理项目”。三类项目涵盖了实验技术人员日常工作的各个领域,激发了实验技术人员针对工作领域的需要进行不断地探索,实现自身的持续发展。

2.3 建立考核评价体系,促进实验技术人员的全面发展

建立针对实验技术的考核评价体系,一方面能够促使实验技术人员认真履行岗位职责,提高工作积极性与主动性；另一方,科学、全面的考核体系也是对实验技术人员从事工作的有效引导,有助于实验技术人员的全面发展。对实验技术人员考核的主要实施单位是学院和实验室,根据学校对整体实验技术队伍的考核要求,结合本学院对实验技术人员的具体指标,客观公正地评价和考核实验技术人员的工作成绩[12],着重考察其在实验教学、实验管理和实验技术方面的能力和取得的业绩。考核评价体系,无论对处于职业生涯发展各个阶段的实验技术人员,都是一种有效引导,促进内、外两方面职业生涯的持续、全面发展。

2.4 细化职称评定条件,分类引导实验技术人员确立“职业锚”

根据不同实验技术人员的工作特点,分类进行职称评定。针对主要从事教学的实验技术人员,设立教学型职称评定标准；针对从事实验技术公共服务的实验技术人员,设立技术型职称评定标准。分类职称评定准则,有效促进了实验技术人员选择适合自身的职业发展路径。而职称评定标准中,如实验教学工作、指导学生创新创业项目、参与实验室建设等工作设立为门槛条件,为实验技术人员设定了“职业锚”,有效促进实验技术人员规划自身的发展。与此同时,通过打通“正高级实验师”的评聘,使更多实验技术人员看到职业发展的希望,为处于职业中级、高级的实验技术人员中后期提供职业发展的持续动力。

3 结语

本文提出了关于实验技术人员职业发展的研究,

从理论的角度,拓宽了实验技术人员管理的视角,为此提供了一定的理论依据。从实践的角度,促进实验技术人员职业生涯的持续发展,有利于提高实验技术人员的个体水平,对个体价值实现与组织目标实现具有一定的重要意义。

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