高校思想政治理论课教学目标落实问题刍议*

李曼玉,武星亮

(山西农业大学 马克思主义学院，山西 太谷 030801)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确的政治方向。”高校思想政治理论课教学目标落实问题，事关高等教育坚持正确政治方向，在中国特色社会主义进入新时代的历史阶段，落实好思想政治理论课教学目标具有十分重要的意义。本文就此谈点粗浅的看法，敬请方家指正。

一、高校思想政治理论课教学应牢牢把握教学目标

教学目标在教学活动中的重要地位、思想政治理论课教学目标的特殊重要性，决定了正确认识和把握思想政治理论课教学目标的必要性和重要性。

(一)教学目标在教学活动中的重要地位

教学目标这一概念是美国著名教育学家泰勒在1943年提出来的，在20世纪60年代因程序教学的发展而广泛受到重视。泰勒认为，课程教学原理是由目标、内容、方法、评价四个要素构成，任何课程都应该首先确定课程教学目标，然后根据教学目标选择教学内容、组织课程教学、评价教学效果。苏联著名教育家巴班斯基以教学任务来解读教学目标，认为教学目标包含教养、教育和发展三个方面。我国诸多学者倾向于从系统的角度研究和把握教学目标，认为教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。从教学活动的系统性上看，教学目标既是教学活动的起点，又是教学活动的终点，教学活动实际上就是确立教学目标、追求教学目标并达到教学目标的一个文化活动过程[1]。

在教师的教学实践中，教学目标作为教学活动的逻辑起点和终点，决定着教学内容和教学策略的选择，所有的教学安排都是围绕教学目标来进行的，这是保障教学活动有效性的基本前提和必要条件。把握好教学目标，是备好课、讲好课，搞好教学的必要前提。把握不好教学目标，教学内容的设计和教学策略的选择就必然会出问题，教学方法的运用和教学活动的实施就不可能取得应有的教学效果。教学目标对于整个教学活动的顺利开展尤为重要，只有把握和落实好教学目标，才能增强教学活动的有效性。

(二)思想政治理论课教学目标的特殊重要性

任何一门课程的教学目标都是由课程性质决定的，教学目标实际上是课程性质的体现和具体化。中央宣传部、教育部2015年印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出：“思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”[2]这种课程性质决定了思想政治理论课教学目标的特殊重要性。

重视并开设思想政治理论课，是中国共产党在高校开展思想政治工作的历史传统和独特优势，也是社会主义高等教育的重要特征。从历史沿革的角度看，高校思想政治理论课教学目标的具体表述是不断变化的，但它培养“社会主义合格建设者和可靠接班人”的本质内涵却始终如一。“办好思想政治理论课，事关意识形态工作大局，事关中国特色社会主义事业后继有人，事关实现中华民族伟大复兴的中国梦。”[2]这三个“事关”彰显了落实思想政治理论课教学目标的特殊重要性。

(三)正确认识和把握思想政治理论课教学目标

1．需要正确认识和把握思想政治理论课的总体教学目标。根据习近平总书记的相关论述和中央文件的有关规定，思想政治理论课总体教学目标可以简要概括为：坚定大学生的“四个自信”，引导大学生做到“四个正确认识”，增强大学生的“三个认同”，一句话坚定大学生的理想信念[1]，为学生一生成长奠定科学的思想基础。

2．需要正确认识和把握各门思想政治理论课的具体教学目标。就“马克思主义基本原理概论”课来说，《〈中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》(教社政〔2005〕9 号)明确要求：“‘马克思主义基本原理’，着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。”如何正确认识和把握这一课程教学要求，实质上就是一个“马克思主义基本原理概论”课教学目标的落实问题。如何把这一课程教学目标具体落实到每一章、每一堂课的教学中去，更是一个需要教学主体扎扎实实进行研究和探索的过程。

3．需要教师既重视教学又重视研究。就一名高校教师而言，教学离不开科研，也离不开教学，研究与教学不是对立的，而是不可分割、有机联系的统一体。教师是人类灵魂工程师，思想政治理论课教师则承担着更为神圣的使命。思想政治理论课教学要因事而化、因时而进、因势而新。这就需要促进和激励广大思想政治理论课教师在科研尤其是教学上投入更多的时间和精力，让研究更好地服务于教学，只有这样才能正确认识和把握教学目标。

二、高校思想政治理论课教学目标落实过程中存在的问题

落实好思想政治理论课教学目标，面临着诸多挑战和困难，是一项既光荣又艰难的任务。重视并研究教学过程中的各种问题，是落实好思想政治理论课教学目标的重要前提。

(一)教师的目标意识和能力欠缺

从实践层面来看，教学过程中思想政治理论课教学目标落实状况不理想，要害问题是教师的目标意识和能力欠缺。有的教师认识不到位，没能正确认识教学目标在教学过程中的重要地位；有的教师理解有偏差，没能以教学目标为统领理解课程及每一章的教学内容；有的教师把握有欠缺，没能全面有效地把教学目标落实到教学活动的追求中去[1]。在实际的教学中，个别教师缺乏教学目标意识，根本没有把握教学目标，所以也就谈不上以教学目标为统领，只是将教材上的内容原封不动抑或是进行简单加工，虽然使用了多媒体技术，但仍难以避免“知识化”的倾向，从而也就难以激发学生的探讨欲望和学习兴趣。也有的教师虽然在认识上理解该课的性质和教学要求，在备课环节也明确了教学任务，但是由于缺乏完整准确呈现理论内容和展现理论魅力的能力，难以将教学目标贯穿课堂教学的全过程，难以有效地落实教学目标。教师眼里只有教学内容没有教学目标，似乎有教学目标却又含含糊糊，教学目标被简单化为知识目标甚至是考试目标。这是思想政治理论课教学活动中常见的问题，它源于教师目标意识和能力的欠缺。

(二)教学过程中存在诸多的制约因素

思想政治理论课教学目标的落实，受到教学过程中诸多因素的制约，这里我们主要从教学对象、教学组织和教学手段三个方面简要分析。

1．从教学对象上看，当代大学生主体意识强但自身能力弱，影响教学目标的落实。首先，在市场经济的社会氛围和信息爆炸的时代条件下，他们追求个性、崇尚自主、思维独立，不轻易接受别人的观点和想法。其次，在世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁的背景下，面对西方敌对势力对马克思主义及中国共产党的恶意曲解和肆意污蔑，部分大学生缺乏分析和辨别能力，往往会形成对青年人健康成长应有“精神营养”的抵触。再次，娱乐文化的强大吸引力尤其是娱乐至上思潮的流行，极大地消解着青年人的理论兴趣和逻辑判断能力。针对某城市七所高校的调查结果，“对思政课不感兴趣”的大学生高达一半以上[3]。显然，这种状况严重地制约着思想政治理论课教学目标的落实。

2．从教学组织上看，现在大多数高校思想政治理论课教学都是大班授课，少者近百人，多者几百人，课堂管理难度大，教学效果大打折扣。大班授课带来了教师对学生到课率管理的困难，减少了学生参与课堂互动的机会，增加了有针对性地进行教学的难度，甚至于激化师生之间的矛盾，导致师生关系紧张，导致教学绩效低下，教学目标难以落实。

3．从教学手段上看，新媒体的普及，出现了课堂上为了吸引学生的教师和手机的争夺战。在现实的思想政治理论课课堂上，往往是手机比教师更有吸引力。这就导致教师不仅不能有效地传授知识，更无法践行教书育人的教育宗旨，自然也就无法达到预想的教学目标。

(三)教学效果考核未能紧扣目标实现状况

教学考核是教学过程的重要环节，考核既是对教学效果的检验和评价，又是学生学习的指挥棒，其科学与否直接涉及教学内容的选择和教学方法使用，关系教学目标是否能得到有效落实。思想政治理论课的教学目标包括知识目标、能力目标和价值目标。其中，知识目标是基础，进行“思想理论教育和价值引领”，使大学生增强理想信念才是体现思想政治理论课性质的实质性教学目标。现实中往往只注重考核学生的识记状况，这就把系统的教学目标单一为知识目标。另外，对价值目标实现状况的考核，是无法以简单的书面闭卷或开卷考试来实现的，必须有全方位考核尤其是对学生行为特征的评价，但现实中书面闭卷或开卷考试的考核方式往往是通用的。思想政治理论课考核一定要从重知识评价过渡到重价值评价上来；从应试的考核模式转换为全过程式考核，注重平时多项考核的综合认定；把单一的理论考核与实践考核结合起来。

三、高校思想政治理论课教学目标落实的思考

党的十八大以来，随着党和国家一系列加强和改进思想政治理论课扎实举措的落实，思想政治理论课建设面临前所未有的大好形势，但落实好高校思想政治理论课教学目标，仍然是一个需要细致分析和深入思考的现实问题。

(一)进一步强化思想政治理论课教师培训

思想政治理论课教师队伍的构成较为复杂，既有思想政治教育专业的，也有来自哲学、中共党史、历史学、经济学等专业的，甚至个别学校的思想政治理论课教师是理工科专业的。由于专业不同，可能会影响到思想政治理论课教师对教学目标的认识和把握。思想政治理论课极具意识形态性，必须将教学目标根植于教师思想深处，并且将教师的目标意识贯穿于整个教学活动之中。强化教师队伍建设是推进思想政治理论课建设的关键环节。其中，强化教师的目标意识是首要问题，搞好思想政治理论课建设，提升其教学满意度，关键在教师，要切实强化教师目标意识，培养教师把握教学目标的能力，不断提升教师的整体素质。这就需要完善教师培养培训制度，在现有国家、省级和学校三级培训体系中强化关于教学目标的培训。

(二)积极探索落实教学目标的教学规律

高校开设思想政治理论课的根本立足点和归宿是思想政治教育，而教育自有其不可违背的客观规律，只有遵循教学规律才能真正实现思想政治理论课的教学目标。教师和学生是思想政治理论课教育教学活动中的“双主体”，只有教师知教、好教、乐教，才能促进学生知学、好学、乐学[4]。这显然是师与生、教与学的内在必然联系。实践经验告诉我们，符合教学规律的教学才是有效教学，有效教学始于营造积极的课堂环境，优异的课堂一定是“团结、紧张、严肃、活泼” 的课堂。在影响课堂环境的所有变量中，教师是最大的变量，教师的职业状态和教育认知直接影响学生的学习状态。有效教学观告诉我们，教师从头到尾大唱“独角戏”的课堂教学不是有效教学；照本宣科式的教学，不是有效教学；“灌输加宣讲式” 的教学也不是有效教学，这些教学方式都无法落实教学目标。只有张弛有度、“师生合唱”的教学才是有效教学；只有充满讨论、争论加辩论的教学才是有效教学；只有教师和学生轮流成为讲台主角的教学才是有效教学。只有这样的思想政治理论课才能落实所要实现的教学目标。

(三)以“大思政”理念创新思想政治理论课考核方式

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[5]这就要求我们一定要以“大思政”理念创新思想政治理论课考核方式。首先，教师自身应该熟练掌握网络和新媒体技术，建立教学资源库，运用线上考核方式，进行线上线下相结合的考核。其次，充分利用各种教育载体，结合学生在各种活动中的表现，进行课内课外相结合的考核，以实现课内教学与课外教育相得益彰。再次，思想政治理论课教师要参与大学生的社会实践活动，并且将学生的社会实践成果纳入到思想政治理论课成绩考核中，探索校内校外相结合的思想政治理论课考核方式。

高校思想政治理论课教学目标落实问题，是提升课程质量和水平的要害问题。我们肩负光荣使命和期望，面对诸多挑战和困难，落实好思想政治理论课教学目标，需要不懈地探索和思考，这必然是一个长期的不断深入的过程。

[参考文献]

[1] 武星亮.提高思政课质量和水平须着力增强教师的目标意识和能力[J].思想理论教育导刊，2017(9)：37-39.

[2] 中央宣传部、教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知[A/OL].(2015-07-30)[2017-07-01].http:∥www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

[3] 陈仁涛.高校思想政治理论课教学实效性问题及其影响因素透视:基于H市七所高校调查数据的实证分析[J].高等农业教育,2017(3)：57-62.

[4] 武瑞芝,武星亮.高校思想政治理论课教学应追求乐学状态[J].山西高等学校社会科学学报，2017(3)：41-44.

[5] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09(1).